基于立德樹人的安全人機工程德融課堂教學研究

胡瑩瑩，賈新磊，曹 青，付明明，申建軍

(濱州學院，山東 濱州 256600)

在認知主義教育理論的影響下，當前高校在理工科專業課程教學中，一定程度上充斥著知識至上、追求智力發展的理念。把專業課當做純碎的工具性、技能性課程，而忽略了專業課教學應有的溫度和多元化思維元素，剝離了立德樹人的本質和內涵，智力的發展也就失去了正確的方向引領，這樣的功利性教學方式勢必會使專業課喪失育人初衷，無力承載本學科精神塑造的功能，與引導學生全面發展的教學思想背道而馳，這是目前根深蒂固植入理工科專業課程課堂教學、亟需改變的現象。

1 德融課堂建設探索

探索發現自我、發現價值、發現學習的立體化專業課程德融課堂育人模式，有助于將三全育人的理念更好的落實在具體的教學過程中，使理工科專業課程不再枯燥冰冷，讓多元化思維有機的融入到專業課設計的主要教學環節，為專業課增添原本的真實色彩和價值觀體驗，讓多元化思維的光芒真正投射到專業知識結構中，才能激發學生的學習熱情和價值認同感，真正實現徳融課堂，創造自主探索式的學習氛圍，塑造學生良好的思想品質和心理結構，而這又會映射到專業知識的探究過程，通過不斷的探究、反思、再探究來實現良性循環，這個德融課堂的過程還會給予學生即時的正向反饋，有助于強化學習動力和學習興趣，讓專業課變得生動具體，實現專業課程的全方位育人功能。

2 專業課程德融課堂教學模式的構建

以安全工程核心專業課程安全人機工程為例，該課程理論性和應用性并重，涉及心理學、生理學、生物力學等綜合性的學科知識，因此要求學生具備較強的人文社科等綜合學科背景。傳統的安全人機工程課堂只注重理論知識的教學，沒有把價值觀教育作為抓手和主線，往往陷入課堂冷冰冰、教學效果不盡如人意的怪圈，歸根究底是沒有把握住價值觀教育這個本質和內涵，未能將多元化思維與專業課程教學內容進行有機的結合。針對該課程開展“徳融課堂”教學模式，能夠為課堂創設豐富的多維度價值體驗情境，使多元化思維元素成為學生自主學習的強勢驅動力，有助于學生在潛移默化中“浸入式”汲取多元化思維的精華，從而樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，反過來又能增強自主學習專業課程、實現個人價值的社會責任感和思想情感，從而激發學生最美好的思想品格和堅忍不拔的鉆研精神，這些都是單調的知識技能學習所不能企及的高度。

本文以移動互聯網絡環境為平臺，以“三全育人”理論為基礎，構建以安全人機工程為例的專業課程“徳融課堂”教學模式，如圖1所示。

圖1 專業課程德融課堂教學模式

2.1 “徳融課堂”教學過程的創設

通過打造場景重現→理性思考→學而習之→即時總結→融會貫通→拓展延伸教學活動鏈的互動設計，生成有效的多重交互，以專業知識為依托，根據教學需求隨“機”融入價值觀育人元素，設計學習活動。通過教學活動鏈融入學科實例，實現問題論證；總結問題實質，實現德融教育；引入頭腦風暴等形式，拓展問題應用，實現思想認知升華。

圖2 光環境教學的德融課堂教學過程創設

以光環境這一小節內容為例，主要包括照明對安全的影響、作業場所照明設計和避免眩光。

“德融課堂”設計一：照明對安全的影響較為簡單，通過昆石高速危險路段的社會問題求助導入，引導學生從社會責任感和職業認同的角度來思考社會問題的綜合影響因素，進而提出從光環境角度分析人機系統安全性的影響因素。

“德融課堂”設計二：作業場所照明設計較為抽象，通過非遺建筑光環境的智慧設計分析，引發學生對歷史文化遺產的情感共鳴、民族自豪感和價值認同，在此氛圍中因勢利導，展開對著名歷史古建筑的光環境設計的具體講解。

“德融課堂”設計三：避免眩光這一部分較難理解，通過生活體驗實例的漫畫對比圖進行啟發式教學，融入“馬路殺手”等社會問題引起學生反思自身的道德行為，實現價值引領，塑造民族文化自信。

通過教師在引導、啟發、講解中融入不留痕跡的多元化價

值觀教育，使學生掌握新知的基礎上提升精神層次，同時拓展學生思考社會問題的廣度和深度，培養學生獨立思考和全視角立體化解決實際問題的能力，為后續章節的學習、課程設計及工程設計奠定基礎。

2.2 “德融課堂”和移動互聯網絡環境下的現代教學手段的融合設計

以學習通平臺為基礎，通過移動終端的“在線德融”課程內容設計，以師生之間的思維方式的多重交互為核心要素形成“德融”式教學流程，梳理、提煉價值觀育人元素并融入教案，使價值觀元素融入授課環節的時機貫穿課前、課中、課后的全過程，通過移動網絡中的即時工具、交流工具實現德融課程資源庫的共享。

在移動教學平臺上進行德融課堂模塊設計時，首先要特別注意價值觀元素呈現的巧妙性，充分利用現代化智能工具，比如投屏鏡像等功能來拓展學生體驗的廣度，靈活的適時切換界面，呈現知識模塊的技術性和社會性等問題的多面性，有助于學生對社會問題建立情感共鳴，成為學生努力奮斗、實現個人價值的內在驅動力。第二，德融情境的創設要避免出現生搬硬套的情況，價值觀元素的嵌入一定是要水到渠成的自然契合，如果不顧知識點的特點強行插入牽強附會的多元化思考內容，反而會導致學生的厭倦和抵觸，產生適得其反的結果，這與專業課程全方位育人的初衷是相背離的。第三，充分利用移動教學平臺的后臺數據進行挖掘和分析，通過雷達圖、反芻比等對學生學習行為的分析來反饋德融課堂、全面育人的教學效果，有助于教師及時調整教學平臺中價值觀元素的嵌入數量，不斷改革德融課堂的方式。

2.3 基于立德樹人的德融教學模式實踐與推廣應用

教學模式的完善需要不斷梳理、提煉價值觀元素并融入教學設計。只有通過合理的專業課程“德融”教學設計，才能實現理工科專業課程育人的教育目標，在整理價值觀元素時最重要的是要搜集足夠優質的德融素材進行規劃設計，建立不同層次的德融課堂素材資源數據庫，找到專業課關鍵知識點進行德融課堂的切入點設計，從而形成有意義的映射，最終實現德融教學目標。

以所構建的基于移動互聯網的“德融教學平臺”為依托，在安全人機工程課程的教學過程中進行實踐，并針對在實踐中發現的問題，進一步完善學習模式和教學資源，在本專業和相近專業的課程建設中進行推廣應用。

3 結論

通過理工科專業課程“德融課堂”的實踐與探索，建立了以安全人機工程課程德融課堂素材資源庫為依托，圍繞理工科教師、教材和教學方法的特點展開德融課堂教學活動鏈各環節的設計，從場景創設、多維思考、實踐體驗和即時正向反饋等鏈條上適時嵌入關鍵知識點的價值觀元素，從而實現提高學生綜合思想素質的育人目標，提高專業課程的教學效果。