初中語文教學中的多元化教學方法研究

百廣林

內容摘要：隨著教育體系改革的深入，初中語文教學產生了各種各樣的教學方法。較之傳統的教學方法，新興的教學方法更具多元化和創新性，能夠極大程度上調動學生學習語文的積極性，活躍課堂氣氛。本文將結合具體的初中語文教學實例，列舉各種教學方法，并且對各種教學方法在初中語文教學中的運用進行分析研究，為提高語文課堂效率提供有效意見。

關鍵詞：初中語文教學 多元化教學方法

多元化教學具有多樣性和趣味性，初中語文教師在開展教學活動的時候，要結合學生的個人愛好、興趣特點以及語文知識水平等因素，以學生的具體實際情況為參照，制定科學合理的教學方案。教師在完成教材教學的基礎上，還要組織學生參與實踐活動，拓展學生的知識面。此外，教師還需要采取有效方法培養學生的語文核心素養，并讓學生掌握學習的有效方法和養成良好的學習習慣。與此同時，教師也應該不斷學習，引進先進的教學理念，學習先進教學案例，不斷優化和豐富自己的教學方法。

一.利用提問教學導入課堂

在傳統的教學活動中，許多語文教師的備課內容和教學內容僅限于語文教材的教學，并且在教學方法上，往往采用單刀直人的方法，即一上課就開始講解課文內容.缺少過渡環節。這樣的做法讓學生的思維和狀態難以轉換過來，并且難以快速進入學習狀態。所以，教師需要在正式講課前進行課前導入，導人的內容需要與課文內容相關，同時又超脫于課文之上。多媒體技術在課堂上的應用讓教師實施豐富的課前導入形式成為可能，教師可以通過圖片、視頻、音頻、文字、動畫等形式吸引學生的注意，并把他們的注意力吸引到課堂上來。

教師最常使用的課前導人方法是提問法。以提問的形式導入，很容易引起學生的注意，并且引發學生的思考。同時，提問還可以設置懸念，讓學生滿懷著疑問，急于在書中獲得答案。因此，提問法的運用不僅可以引起學生的學習興趣和注意力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力和培養學生思考問題的習慣。

例如，教師在進行統編版初中語文八年級上冊的《背影》一課的備課階段，可以收集和閱讀一些關于朱白清的資料，比如：朱白清的傳記、朱白清的其他作品、朱白清的生平事跡和時代社會背景等。然后教師可以從作者朱白清人手，利用提問的方式進行課前導入：“相信同學們對‘朱白清這個名字并不陌生，小學的時候，大家應該已經學習過朱白清先生的相關作品了，有哪位同學還記得學過朱白清的什么作品呢？”問題一經拋出，就會有許多學生爭相回答“《春》！”、“《匆匆》”等。接著，教師就可以提出第二個問題：“相信許多同學在課前，已經閱讀過今天即將要講的課文《背影》了，那么請問這篇《背影》，和我們學過的朱白清的其他作品有何不同？”這個問題也相對簡單，所以學生也會踴躍發言，“《春》是一篇寫景美文，《背影》是一篇寫人記事文?！钡玫綄W生的回應之后，教師就可以拋出第三個問題，這個時候應該逐漸深入課堂，結合課文主題和內容來發問：“從文中可以看出，這是一篇描寫父愛的文章，請問，文章為何要以‘背影為題，如果改成‘父親，或者‘父愛好嗎？”這個問題的提出，能夠引發學生的思考，讓學生揣摩“背影”這個標題的好處，并且思考作者的用意。經過思考，就有同學發表自己的看法：“課文中，父親的背影給作者留下了深刻印象，是作者感情的激發點，是父愛的一種具體體現，所以作者以‘背影為題，是因為它是一個包含父愛的意象，能讓讀者產生共鳴，如果使用‘父親或‘父愛為題，就過于直白，沒有深刻的蘊意了?！睂τ趯W生的回答，教師需要先對其進行鼓勵，肯定他的思考和回答，最后在提出一個問題：“課文中一共寫有幾次背影，每次背影的描寫分別代表什么？”并讓學生攜帶問題，對課文進行進一步的閱讀和思考。這樣既能引發學生參與課堂的積極性，讓學生迅速進入學習狀態，又能培養學生思考問題的習慣。

二.構建良好語文教學情境

現代多媒體技術能夠將聲音、文字、圖片、動畫和視頻結合展示，為學生提供了多元化教學的有效途徑，教師通過良好的視覺效果和聽覺效果，引起學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，讓學生對課文內容擁有更為直觀的理解?？傊?，通過多種角度的綜合作用，學生能夠更容易理解課文內容，并加深對課文思想情感的體驗和認知。

例如，教師在進行統編版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學過程中，就可以使用多媒體教學技術，讓學生直觀地感受到文中所描繪的場景內容，然后對課文形成整體印象。在上課之前，教師可先在播放器上播放水墨畫短篇《桃花源見》，引起學生的學習興趣。然后，教師可以根據課文內容，結合圖片、動畫和聲音的形式在PPT上播放《桃花源記》中漁人的經歷，也就是文章的情節構成。文章中漁人的蹤跡是：一、發現桃花源。漁人在捕魚時，“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林”這證明漁人發現桃花林是一個巧合，他看到“落英繽紛，芳草鮮美”，不覺流連忘返。這時候，教師應該在多媒體上播放該場景的PPT：-片桃林、中無雜樹、花開正盛;一葉漁船，漁人其中，撐桿驚嘆。二、進入桃花源。“復行數十步，豁然開朗，土地平曠，屋舍儼然.有良田美池桑竹之屬。”此時，漁人已經進入源中人的聚居地，發現這里“黃發垂髫，并怡然白樂。”此時，PPT上應顯示漁人已入桃花源的圖片，呈現出一片靜謐安詳的景象，配之聲樂，配樂悠揚而祥和，夾雜著雞鳴犬吠、稚童笑語。下一張是此中人熱情好客，“各復延至起家”殷勤招待，并配有多人盛情相邀的人語聲。三、辭別桃花源。這時，PPT上的場景應當轉變為送別之景，老少皆有，并囑咐漁人，“不足為外人道也”。四、再訪桃花源。漁人回去的時候就立刻“詣太守，說如此”，所以第一張PPT應是漁人向太守告密的圖片，并且配音有漁人向太守告知的內容。然后下一張圖片是漁人指引官差“尋向所志”的場景，然而卻“未果”。以畫面聲音的形式將課文內容展示給學生看，可以讓學生猶如身臨其境，并產生極大的閱讀學習興趣。此外，教師還可以利用PPT顯示文中的字詞要點，比如：具有古今異義、一詞多義、詞類活用等用法的詞語，幫助學生鞏固文言文基礎，讓學生減少對文言文的閱讀障礙。

三.深入開展小組合作學習

小組合作學習是初中語文教學中一種常見的教學方式，它能夠讓學生加強交流合作、相互學習、相互進步。學生由于先天因素和后天因素的影響，在初中階段，其個體的語文知識基礎和學習能力存在差異。教師在開展教學活動的過程中，要意識到學生個體之間存在的差異性，并根據學生的實際情況，把學生有針對性的分為幾個層次，并把不同層級的學生分為不同的學習小組，然后根據其語文知識基礎和學習能力來制定具體的學習任務和實踐任務。在實施的過程中，教師要隨時觀察學生的實踐情況和任務完成情況，并在學生出現困惑和瓶頸的時候及時出現，引導學生突破現有的學習障礙，讓學生在交流和討論中得出自己獨到的見解，并完善其觀點和看法，從而提高學生的自主探索能力、交流合作能力和分析理解能力。

例如，教師在進行統編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》的教學時，可以將全班學生劃分為幾個小組，6至8人為一組，布置學生在課前收集與蘇州園林相關的信息資料，并在課堂上進行展示，然后，教師可以根據每個小組的實際情況，布置不同的實踐任務，比如：一個小組得到的探究任務是“《蘇州園林》這篇課文的文章結構是什么？”另一個小組是“蘇州園林具有怎樣的總體特征？”接著，第三、第四、第五個小組的探究任務則分別是“文章為何對蘇州園林采用分項說明的方式，這樣寫的好處是什么？”“蘇州園林和故宮都是建筑中的杰出代表，它們的建筑風格具體有什么不同？請對比分析?！薄拔恼陆Y尾的寫法有什么特點？請說出其內涵?！痹偃缓螅龑W生針對不同的探究問題，進行思考，并發表不同的意見和看法。在課文教學結束之后，教師可以引導學生在課后進行閱讀拓展，比如：收集關于古代園林的資料;了解除了蘇州園林之外的其他園林藝術建筑;對中國古代園林建筑進行分類，可分為私下園林、皇家園林和寺廟園林等;選擇自己喜歡的園林進行深入了解。這樣既能擴寬學生的知識面，又能讓學生深入感受園林的建筑之美和意境之美，提高學生的審美情趣。

綜上所述，初中語文教師在教學的過程中，要不斷更新白己的教學理念，創新自己的教學方法，通過多元化的教學方法吸引學生的注意，幫助學生吸收語文知識。在課堂教學中，教師可以采用多元化教學方式，現利用提問式的方式進行課前導入，然后利用情景模擬幫助學生了解知識點和進行思考分析，最后采用小組合作學習的方式，提高學生的溝通協調能力和思考探究能力。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省慶陽市環縣小南溝九年制學校）