耐心傾聽　真心賞識

金怡

繪畫是幼兒非常喜歡的藝術活動，是他們進行情感表達與交流的活動，能夠體驗他們的不同個性，幼兒通過繪畫活動，能有效提高想象力、觀察力和動手能力。幼兒繪畫作品的內容與形式，會受到其年齡特點的影響，所以如何進行幼兒繪畫作品的評價有著十分重要的意義。在傳統的評價環節，一般教師說得多，幼兒則缺少表達。這樣的評價方式帶有較多教師的主觀意見，不能體現評價環節應有的價值。作為一線教師，如何才能在美術活動中更好地評價幼兒的作品，從而讓活動中的評價促進幼兒的發展呢？

（一）誤用成人的審美眼光去看孩子的作品，用接納、贊賞的眼觀進行評價。

幼兒在繪畫的過程中，不會受到繪畫技巧的束縛，常從主觀意志出發，作品往往充滿了天真的幻想。當他們把自己想要說的東西無拘無束地畫下來時，可以打破一切時空的制約。這樣的作品充滿了“稚拙美”。因此，在評價幼兒的作品時，教師應用接納、贊賞的態度進行評價。例如，在一次美術活動《畫畫我的好朋友》中，瓏瓏和自己的好朋友小杰互相畫著對方。瓏瓏把小杰的臉型、發型畫得非常生動，畫嘴巴的時候，他卻只用了一條又細又直的線。當這幅作品展現在大家眼前時，大家都說：“瓏瓏畫的是‘生氣的小杰。”瓏瓏連忙向大家解釋：“他不是生氣了，是因為小杰一直喜歡這樣！”瓏瓏邊說邊向學著小杰的樣子抿抿嘴巴，大家恍然大悟。因此，我們應該耐心傾聽和發現幼兒的想法，這樣才能更好地發現幼兒在作品中表達的情感以及思維的閃光點。

（二）嘗試解讀幼兒的作品，使幼兒的積極情感得到鼓勵。

幼兒的個體差異讓他們有不同的認知水平，他們在繪畫活動中的表現能力也有強有弱。教師要根據幼兒的個體發展水平進行評價，除了給予贊賞，遇到個別有獨特創意的幼兒也要給予肯定，這樣能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，幫助幼兒樹立自信。例如：大班美術活動《美麗的小區》，教師帶領孩子們到附近的小區參觀，讓孩子將自己心目中的小區畫下來。評價環節，大家發現一幅畫著很多方格和數字的作品顯得與眾不同，是小俊畫的。在介紹這幅作品時，小俊表現得非常緊張。教師鼓勵他說：“我們都很想知道你畫的小區里有什么。”小俊說：“我畫的是小區里的車庫，它們是一格一格分開的，每一格上面還有數字。”聽了小俊的介紹，大家都很驚訝，因為全班只有他注意到了小區里的車庫。由此可見，幼兒在輕松、主動的情緒下，才會感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣。

（三）靈活安排評價時間，給幼兒更多的機會參加評價。

繪畫活動的評價時機也是非常重要的，教師可以根據活動開展情況進行靈活的評價，比如在創作過程中進行評價，介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現。創作過程中的評價能對所有幼兒的創作產生推動作用。他們會從中得到啟發，嘗試超越自己原有的創作方式，從而產生新的靈感。在開展大班美術活動《爺爺奶奶笑哈哈》時，我們圍繞爺爺奶奶的外形特征進行講述，如：爺爺奶奶的臉上一般有較多皺紋或者老年斑;有的爺爺奶奶駝背，撐著拐杖;還有的爺爺奶奶頭發很少等。而在孩子們繪畫的過程中，我們要求幼兒將爺爺奶奶經常做的事情畫下來。這時，小玉把爺爺坐在餐座上喝酒的樣子畫了下來，還畫了正在燒菜的奶奶。于是，教師評價說：“小玉的爺爺喜歡喝酒，奶奶經常做飯，他觀察得真仔細。”孩子們頓時有了靈感，有的說：我奶奶最喜歡跳舞，有的說：我爺爺喜歡打麻將……教師在孩子的創作過程中的提示和評價，能幫助其他孩子拓展思路。

（四）評價語言生動恰當，體現激勵性和發展性。

幼兒正處在“鏡像自我”的階段，他們會將成人的評價作為認識自己的重要依據。研究表明：經常受到表揚和鼓勵的孩子，能較好地悅納自我，有較強的自信心。反之，則易產生自卑心理。因此，在美術活動評價中，教師更應注重評價的語言藝術，除了通過贊揚作品的特殊之處，激發孩子進一步創作的欲望之外，還可以讓孩子們相互欣賞作品、評價作品，鼓勵孩子評價同伴的作品，這樣也能讓幼兒感受到不同繪畫風格帶來的視覺沖擊。幼兒在相互欣賞和評價作品的過程中，體驗到成功的快樂，又能相互學習，認識到自己的不足之處。當幼兒的作品比較“出人意料”，連幼兒自己也不能清楚表達的時候，教師應當盡量善意地給予詮釋，最重要的是鼓勵幼兒先從欣賞開始，并期待他們下一次的作品。

總之，教師在評價的過程中不能局限于美術技能，而應試著嘗試走進每一個不同孩子的內心，耐心傾聽和發現幼兒的想法，真心賞識他們對世界的不同認知，并給予每一位幼兒個性化的激勵性評價，才能激發幼兒繪畫的欲望和熱情。