應(yīng)用型工科大學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

孟書云 劉漢忠 黃家才 陳桂 李宏勝 朱曉春

摘? 要：如何繼續(xù)深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型高質(zhì)量人才，是應(yīng)用型本科院校在國家改革開放進(jìn)入深水區(qū)后面臨的一大挑戰(zhàn)。以卓越工程師計(jì)劃班級(jí)作為教改試點(diǎn)，將導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)過程，探索并嘗試了本科生采用混合培養(yǎng)機(jī)制的可行性和實(shí)踐方法。通過對(duì)實(shí)施效果的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型工科? 導(dǎo)師制? 本科生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0215-04

于1852年正式建立的現(xiàn)代導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，而“導(dǎo)師制”這一概念則來源更早——源于蘇格拉底問答法。導(dǎo)師制創(chuàng)立之初是導(dǎo)師將小團(tuán)體學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。牛津大學(xué)有專門的基金會(huì)和導(dǎo)師協(xié)會(huì)以及法案來確保導(dǎo)師的權(quán)益，這為導(dǎo)師制的落實(shí)提供了資金和制度方面的切實(shí)保障[1]。

國內(nèi)大學(xué)本科生教育借鑒前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，一直采用的是班級(jí)授課制[2]。學(xué)業(yè)管理和成績(jī)認(rèn)定基于學(xué)分制和選課制，所學(xué)課程按“必修課+選修課”進(jìn)行組合。大班制教學(xué)在國家最初的大學(xué)精英化教育階段發(fā)揮了重要作用，為祖國的各行各業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。隨著高校擴(kuò)招、高等教育進(jìn)入大眾化普及化階段，改革開放進(jìn)入深水區(qū)，面對(duì)著國家對(duì)新工科高等教育寄予……