“一師一課”活動對促進教育教學變革影響的分析與思考

張立年

摘 要：信息技術與教育教學深度融合是教育信息化發展的重要目標之一，“一師一課”活動正是在此背景下產生的全局性規劃和重大決策。文章選取了2019年張掖市域內評選的“縣級優課”為研究對象，以課堂實錄資源的應用為切入口，研究利用數字資源促進信息技術與學科教學深度融合的有效做法，為同行提供了參考。

關鍵詞：信息技術;教育教學;數字資源;應用;一師一課

中圖分類號：G527? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0007-04

國家“一師一課”平臺提供了強大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學各年級、各學科、各版本的生成性大資源體系，有力地促進了優質數字教育資源的開發與共享，實現了既定目標。但在學術界，還存在著對信息技術與學科教學“兩張皮”現象的爭論，尤其是對政策實施過程中出現的設備普及率高、使用率低、運營成本高、成效不彰、教師對信息技術的使用流于淺表[1]等問題持不同觀點。

鑒于此，研究者選取2019年張掖市域內具有代表性的763例“縣級優課”課例應用作為研究對象，將課例授課教師作為調查對象，調查內容涉及教師課堂教學行為、數字資源用途、活動支持保障、設備使用、成果應用情況等方面。研究對象涵蓋城鄉158所學校，其中城區41所519例，鄉村117所244例。涉及基礎教育各階段所有學科，其中小學階段502例、初中階段220例、高中階段41例。通過問卷調查、大數據分析等方法，對數字資源的形成、應用及存在的現實問題進行研究，揭示了優質數字資源深刻影響教育變革的內在因素，為研究者提供了相關借鑒和啟示。

一、 數字資源應用的啟示

1.信息技術已深刻地影響著教學活動

從近三年樣本區域“一師一課”活動的參賽數據來看，參與人數逐年提高，每年參與錄課教師的數量均超過專任教師的70%以上，基本實現了專任教師人人參與的目標。活動期間，張掖市組織開展了“看優課、學優課、做優課”的網絡教研活動，為不同學校的教師提供了網絡備課、磨課、教研、交流的機會，形成了活動帶動、培訓拉動、教研促動和以賽促研、以賽促訓、以賽促用的良好應用氛圍。利用信息技術手段授課這一教學現象得到了大部分教師的認可，并加以實踐。而利用信息技術裝備開展教學活動也成為廣大教師的優先選擇，常態化應用機制已基本形成，實現了推動和服務教育改革發展的根本目的。

2.信息化正深刻地影響著教育變革

在獲得縣級以上優課的教師中，有92.8%的教師將錄制的課例用于參加競賽活動;83.6%的教師將制作的錄像用于改進自身教學行為;有39.8%的教師將錄制的課例用于網絡教研;有11%的教師將錄制的課例用于遠程教學;有16%的教師在錄制課例時在校園內實施了同步轉播;有47.5%的教師將錄制的課例納入校本資源建設。廣大教師普遍認為課堂錄像對于改進自身教學行為有較大幫助。

與傳統教育方式相比，“一師一課”活動為教師展現了利用資源開展教學的多種模式和方法。利用網絡教研、遠程教學、同步課堂等基于信息化的新型教學模式開展教育教學活動正逐步成為廣大教師的新選擇，有力地推動了學校的教育教學改革，極大地推進了區域教育的信息化進程，對于促進教學改革、實現教育變革具有重大的引領和示范作用。

3.信息化在促進教育變革方面無明顯的城鄉差異

“一師一課”活動為鄉村教師提供了不出校門就與發達地區的教師和著名專家直接進行交流的機會，擴大了視野，開辟了鄉村教師專業成長的新途徑，對促進教育變革具有明顯的正向發展作用。通過對城區、鄉村案例的調查及數據分析，城鄉教師在應用網絡教研、遠程教學、同步轉播等新技術、新理論、新模式推進教育變革方面的占比大體相同。

社會生活環境的信息化，深刻影響并帶動教師將信息化理念、經驗融入到教學中，進而影響了傳統教學模式，促進了教育方式和人才培養模式的變革。從上述調查中可知：在信息化促進教學方式變革方面城鄉是同步發展的，并未因社會經濟發展的差異而出現區域性差別。

4.基礎環境對信息化教學活動有直接影響

從樣本案例區域的分布情況來看，獲得縣級優課的教師相對集中在城區學校，約占64%，主要原因是城區學校信息化基礎設施條件較好，高標準的錄播室能便利地為教師提供高水平的課堂實況錄制服務。

現行義務教育階段的經費是以生均標準撥付的，城區學校學生人數多、規模大，能獲得更多的經費，有能力持續提高信息化建設標準。而鄉村學校經費普遍較緊張，無力建設更高水平的信息化基礎設施。這從城區學校錄播室數量占樣本區域總數的70%以上也能得到體現。

“一師一課”活動開展以來，樣本區域交互式班班通設備普及率由45%迅速提高到100%，錄播教室從13間增加到161間，用于支持教師開展信息化環境下教學活動的設備數量明顯增加，大力促進了學校信息化基礎環境建設。由此得出，推動信息技術與教育教學深度融合的必要條件是區域內有持續統籌發展的信息化基礎環境。

5.大資源體系建設取得了顯著成效[2]

“一師一課”活動抓住“課堂”和“教師”兩個關鍵點，形成了大量的、覆蓋基礎教育各學科和學段的生成性教學資源，這些數字化資源基于教學活動，經過了課堂教學的實踐檢驗，具有較強的實用性，對于促進優質數字教育資源的開發與共享，推動信息技術在中小學課堂教學中的合理、有效應用，實現與學科教學活動的深度融合具有基礎性作用。

通過該活動，提高了教育行政部門的組織領導能力、教研部門的專業指導能力、電教部門的技術支持能力、學校的具體實施執行能力和教師的教學改革創新能力。同時也為學校和區域培訓了一支善用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，構建了人人參與資源建設，逐步形成覆蓋中小學各年級、各學科、各版本生成性資源體系的新機制。

二、推進數字資源應用面臨的問題

通過對地方信息化建設政策及實施過程的分析與思考，可以敏銳地發現還存在以下一些問題：

1.需要優先判定“優質資源”的界線

“一師一課”平臺提供了強大的資源匯集功能，形成了國家級的覆蓋中小學各年級、各學科、各版本的生成性大資源體系[3]，突出了新時代中國特色社會主義頂層設計的制度優勢，有力地促進了優質數字教育資源的開發與共享，實現了既定目標。

但教育教學活動是隨著人的不同而千變萬化的，表現為“教無定法、因材施教”。相關調查數據表明，全市中小學教師常態化使用國家教育資源公共服務平臺的資源進行授課的比例不到5%，主要集中在臨澤縣，其他縣區教師仍以使用自主制作修改的生成性數字資源或者第三方平臺提供的零散數字資源為主，這說明教師對優質資源的認定并不是簡單的以是否獲得部級、省級優課為標準。

通過對不同區域學生認知能力的研究表明，學生對知識的接受能力與地方社會經濟發展成顯著正相關。高臺縣在實施“專遞課堂”解決偏遠教學點開不齊課的問題時，出現了由“城區優質小學+教學點”模式向“鄉鎮中心校+教學點”模式轉變的現象。

實踐證明，在社會經濟發展水平相近的區域，共享后的本地化生成性資源的應用效果往往更好一些，有利于破解當地的發展難題，也更受當地教師的歡迎。所以“優質”是相對的，前提條件是實用和解決問題，這也應該成為判斷數字資源是否“優質”的主要依據之一。

2.優質數字資源應用呈現零散性存儲特征

調查顯示，本地“一師一課”活動中，無論是集體備課或通過教研活動進一步完善教學內容產生的數字資源，還是獨立制作或下載修改的課件、微課、練習等其他資源，除上傳到國家平臺外，均以個人資源的形式零散地存儲于教師的個人設備上。國家平臺資源以課程節點為中心，匯聚全國資源形成混合資源池，對于基層教師而言，資源發現能力和共享能力不足，需要花費較長時間進行鑒別、修改，利用難度大。

自本地“一師一課”活動啟動以來，張掖市形成了6.44萬例課程數字資源，教師人均5.7例，全部由教師以個人文件形式存儲，沒有實現有效匯集，呈現出私有性、獨占性、零散性等特征，共享性較差。

3.缺乏本地化生成性優質資源共享應用機制

本地沒有建立科學長效的工作機制，教師個人無法在短期內完成所授學科數字化資源的收集、整理、加工、完善和教學實踐檢驗等諸多任務。通過分析本地數字資源的共享現狀，發現受校際間教學質量競爭等外在因素的影響，區域間普遍存在無良性共建共享機制、缺乏歸集資源的容器和平臺，教師間互相交流、交換優質資源無明顯渠道，影響了廣大教師參與本地化優質資源建設的積極性，限制了教師對信息技術裝備的應用效果。

4.對教育信息化促進教育均衡優質發展的作用認識不足

我國基礎教育信息化普遍采取自上而下“綱領式”行政推進的策略。大部分中小學校長作為信息化建設任務的關鍵一環，對推進教育信息化戰略的重要性和緊迫性的認識還停留在淺層次的思想認識層面，只管建設不顧管理、只管硬件忽視軟件等粗放式推進模式普遍存在。

此外，教師信息技術應用能力不能滿足教育教學的需要，部分教師對信息化促進教育改革的意識淡漠，一支粉筆、一塊黑板的教學模式和習慣根深蒂固。在偏遠的鄉村小學和教學點，想用的教師多、會用的教師少，培訓普遍存在不系統、層次低的問題，供需矛盾突出。教師應用信息技術的層次低、方式單一，還不能滿足當前教育管理和教學的需要，以技術培訓代替應用指導的現象較為明顯[4]。

三、 改進的路徑和方向

1.采取多種方式，優先解決校長信息化領導力不足的問題

網絡與信息技術的飛速發展，帶來了全民學習手段、學習方式、學習時空的革命性變化，對基礎教育教學也產生了重要影響。“互聯網+”、大數據、人工智能、核心素養、終身學習等成為未來發展的時代特征，這也要求現代技術要與傳統的教育教學深度融合、有效整合，進一步推動教學模式的優化、變革、重建、創新。

中小學校長對教育信息化的認識水平直接關系到學校信息化發展的導向。隨著教育綜合改革的不斷深化，如何增強教師運用信息技術深入推進課程教學改革，提高教學質量的能力和構建信息化與課程教學深度融合的有效機制，實現人才培養模式以及教與學方式的轉變，是推動基礎教育改革的重大任務。筆者認為，當前通過組織國培、省培等高層次的中小學信息化管理團隊研修培訓、實施首席信息官制度等辦法，推動學習教育信息化政策理論見實效，縮小校際間認知差距，提高謀劃和執行能力是較為可行的。

2.理順管理體制，著力解決統籌推進信息化效率不高的問題

教育信息化涉及教育的各個方面，包括基礎設施建設、資源開發、應用推廣等多方面工作，需要組織協調各級相關部門、各級各類學校、企事業單位等多方力量的共同參與。通過機制創新、體系重構，進一步梳理教育信息化管理體制，整合基教、教研、師訓、電教、裝備等各方力量，為教育信息化實施提供組織保障，顯得尤為重要。

基礎教育課程改革進入到深水區、攻堅期，核心是課堂教學改革，關鍵是教學模式的轉變。在教育行政部門內部，根據行政職能劃分，亟需建立由基教牽頭推進的信息化建設管理與應用新機制。強化教研力量，從注重“物”的建設向滿足“人”的多樣化需求和服務轉變，從“管理本位”的教育管理向“服務本位”的教育治理轉型。發揮好教學與教研兩個途徑作用，拓展應用渠道，從根本上實現信息化與學科教學的深度融合。

3.建立共享機制，重點解決區域數字教學資源集中建設難題

優質數字資源建設是一項長期復雜的系統工程，需要持續不斷地建設、更新。建設區域資源歸集平臺或者在國家、省級平臺中通過邏輯區分的方式設置虛擬區域資源管理平臺，將零散的本地化生成性資源匯聚起來，推動數字教育資源在不同教學環境下的應用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學應用環境。