認知語言學視角下英語教學中“成果導向”的理據分析

田文燕 伍斌媚

摘? 要：文章探討了基于認知語言學的“成果導向”在英語教學中的可行性及其在英語教學中的意義。通過分析表明：基于認知語言學的“成果導向”教育模式能指導實際的英語教學，有利于提高教師的教學質量，增強學生學習英語的積極性和主動性，最終達到提高學生實際英語應用能力的目的。

關鍵詞：認知語言學;成果導向;英語教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0117-03

Abstract： This paper discusses the feasibility and practical significance of Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics in English language teaching. The analysis shows that Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics can not only guide the actual English teaching， but also help to improve the teaching quality of teachers. Moreover， it enhances students' enthusiasm and initiative in learning English， and ultimately achieves the goal of improving students' practical ability.

Keywords： cognitive linguistics; outcome-based education; English teaching

一直以來，語言與認知都有著密不可分的關系。其實，任何語言的學習過程都不能與人的基本認知割裂。由此可知，英語的學習與學生的認知能力有著緊密的聯系。因此，我們可以從認知語言學的角度，進一步發掘提高英語教學水平和質量的方法和途徑。成果導向教育作為一種非傳統的教學模式，除了可以改進以往被動的課堂教學模式，使課堂教學模式和教學內容變得更多樣，有效吸引學生的課堂聽課注意力，同時還能有效提高課堂質量和授課效率。本文通過對涉及成果導向教育的大量文獻進行研究后發現，成果導向教育理念在工程教育中的應用已經十分成熟，但其鮮見于文科教學，尤其是語言教學中，所以本文針對認知語言學視角下英語教學中“成果導向”的理據進行分析，以期彌補“成果導向”在英語教學中的空白，豐富現有的相關理論研究，對進一步探索和研究英語教學模式具有積極的現實意義。

一、認知語言學與成果導向

認知語言學主要是在認知科學的理論背景下建立起來的，這一術語首先出現于1971年，用來指真正研究大腦的語言，其與哲學、心理學、神經科學、計算機科學等聯系緊密。以1989年在德國杜伊斯堡召開的第一屆國際認知語言學會議為準，標志著認知語言學正式成立[1]。認知語言學認為，語言是由一般的認知原則所支配，而不是由一個專用的語言模塊所支配[2]。語言能力屬于人的基本認知能力的其中一部分，由此可見，語言并不是一個自給自足的系統，其描寫必須建立在我們的認知過程中。語言習得的發展歷程除了遵循語言習得的規律外，還順應個人認知能力（如記憶和注意）的發展水平。人類要對客觀世界表達自身主觀認識的需求造就了語言的存在。因此，人類主觀認識的進步對語言的發展有很大的影響。語言是認知的高級階段[3]。認知語言學是從語言的認知能力和運用能力來判定人的語言能力，并非如傳統語言學一般，只注重學習語言的能力。正是由于語言的結構和話語的產生會受到人類認知的影響，因此，語言教學就不得不考慮人類認知這個重要的因素。

從1980-1990年，“成果導向”在當時的美國教育界是一個十分流行的概念。“成果導向教育”一詞首先是由Spady所提出的，其中，成果（outcome）主要強調的并不是學生在學業上獲得的分數，而是著重于學生在學習過程結束后真正擁有的能力[4]。“成果導向教育”主要強調了以成果為導向，要重視學生學習的成果和效率，并且需明確畢業生最終的能力。Spady對此模式進行了深入研究。他強調，成果導向教育應明確所有畢業生完成學業后能勝任某項任務的實際運用能力，而學校則應當致力于促使學生盡快達成此能力[5]。成果導向教育提出了其基本觀點——所有學習者都能成功（success for all），其基本假設是所有學生都是有能力的，每個學生都是出色的，學生是學習合作而非相互競爭，以及學校是為學生找到成功的機構。近10年來，我國也有諸多高校用成果導向教育理念引導教育改革，并取得了豐碩的成果[6]。

二、基于“成果導向”的英語教學模式構建

成果導向教學模式關注一條主線：定義預期的學習結果，實現預期的學習結果，以及評估學習者的結果。美國學者Richard M. Felder提出了基于“成果導向”的教學模式。這個教學模式包含三個部分：學習目標、教學和評估。學習目標是根據布魯姆的教育目標分類（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives）設計的。教師建立預期的英語學習成果，并將其分解為可操作的、詳細的目標，指導教師正確設計英語教學計劃。在英語教學過程中，多樣化的策略有助于實現計劃目標，如積極合作學習、基于問題學習、教學技術、講座和實驗等。動態評估也是該教學模式的要素之一，包括測試、調查、課堂評估技術等，以幫助教師和學生獲得及時的反饋，從而進行調整。在結合了OBE的核心內涵下，構建基于“成果導向”的英語教學模式應圍繞以下四個原則：1. 明確地聚焦于最終有意義的結果;2. 為成功擴大機會并且提供支援;3. 對所有成功寄予較高的期待;4. 從最終的結果反向設計。這四項原則表現了OBE方法的核心[7]。沒有這些原則的落實，基于OBE的大學英語教學模式就難以實施，因此，首先明確地聚焦于最終有意義的成果。焦點原則就是英語課程編纂者和教師隊伍需要明確地聚焦于他們對學生最終所達成的成就。然后將那些“最終的成就”作為統一的基礎，從而做出計劃、教學、評估，以及報告學生達成的成就和進步。其次，擴大機會要求教師以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。在不同層次教學的支撐下，教師給學生提供盡可能多的機會，才能使不同基礎的學生取得相應的收獲，才能更有機會獲得成功。再次，提高期望意味著教師應該把學生的學習歷程當作自我實現的高層次挑戰，期待著學生都能達成自我實現的目標。隨著英語學習的難度逐步上升，學生不可避免地對英語學習產生厭學情緒。最后，反向設計意味著教師以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。教師通過確定學生在英語的聽說讀寫等方面的能力目標，細化知識點，從而規劃課程類型和重點，最終達到反向推導的效果。從以上“成果導向”的教學模式可以看出，整個英語教學過程是一個閉環的過程。從而使得教師可以不斷地完善英語教學。

三、從認知語言學看“成果導向”在英語教學中的可行性

成果導向教育強調培養出有實際運用知識能力和思辨能力的學習者，強調“以學生為中心”，學生主動進行學習，而不是“以教師為中心”，教師被動教學。這種教育正好契合了英語的教學。學習英語不僅依靠自身的實踐，隨著深入學習，學生對英語學習的認知也會有所提升，更加明白英語學習的認知規律以及應用規則。與此同時，教師也會在開始階段就關注學生學習后要具備的各項能力，并在學生學習英語的過程中加以引導和指正。因此，基于認知語言學的“成果導向”應用在英語教學中是合理且具有現實意義的：1. “成果導向”有堅實的認知語言學理論基礎。認知語言學聯系多個不同的領域及學科，提出：語言的產生、習得及應用等行為，絕大部分都可以通過人類的認知來解釋說明，因為人類知識產生和獲得的本源是其基本的認知能力。從認知語言學的觀點來看，語言是需要依靠后天的學習來習得，因此需要格外重視語言習得的過程。在實際的英語教學中，教師可以充分利用學習者的認知能力和語言運用能力，在教授相關語言知識的同時，通過例舉實際的事實來進行教學活動。2. “成果導向”為英語教學提供了可操作的框架。Spady將OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統，使這個教育系統圍繞著確保學生在未來生活中能獲得實質性成功的經驗[5]。Spady還在課程設計方面提出了OBE的四項原則，主要包括明確重點、擴大機會、提高期望以及反向設計[5]。基于成果的教育（OBE）意味著在一個教育系統中，圍繞著所有學生在其學習體驗結束時能夠成功完成的重要任務，明確地集中和組織所有的事情[7]。3. “成果導向”使英語教學更有實效。教師應通過指導，使學生在英語詞匯、語法、句式等方面，逐漸形成自己的認知方式，從而進行英語學習。教師應該考慮到學生有限的認知能力和學習生活經歷，從學生已經熟悉運用的知識入手，應用于新知識的學習當中去。在英語教學中積極借鑒認知語言學的相關理論，使學生有意識地關注英語學習中的范疇、概念隱喻、意象圖式等，授課內容要與學生的認知水平相符合，對促進英語教學和英語學習具有十分重要的意義。認知語言學視角下的成果導向教育將OBE教育理念與傳統教學模式的優點相結合，在英語教學質量的提高上起著關鍵性作用。

四、基于認知語言學“成果導向”在英語教學中應用的意義

近十年來，通過國內外學者的不斷探索，OBE已經形成了較為完備的理論體系。在實際的英語教學中，認知語言學理論給英語教學帶來了很多新思路、新方法，基于認知語言學的英語教學是科學的、體系化的。因此，用成果導向教育理念指導英語教學具有現實意義。

1. 增強了教師和學生的成果意識。OBE體現了“教學正逐步走向學習”這一新的趨勢，其目的是把以往的“以教師為主導”的授課方式，轉變為強調學生的自主探究學習，逐漸形成“以學生為中心”的教學模式。基于認知語言學的英語教學應重視學習者的自我學習、自我探究體驗，使學生學會在其學習過程中逐漸形成對英語的自我認知。其次，教師可以組織一些學習體驗活動，讓學生在參與活動的同時提升對英語學習的興趣。OBE模式下，教師不再一味地灌輸知識，而是充當學生英語學習中的指路人，一定程度上增強了教師和學生的成果意識。

2. 與我國現階段人才培養目標相契合。成果導向教育理念強調學習產出的成果，其包含學生在社會生活中須掌握的重要內容和技能，注重實踐性，并非單純片面地著重于理論知識的部分。為了順應當今經濟的蓬勃發展和社會對外語人才需求的劇增，在當今階段我國應明確高等教育改革著力培養面向實踐的應用型、復合型人才的目標。深入貫徹OBE教育理念，才能進一步完善人才培養的方式方法，從而培養出更具備實踐技能性和市場競爭性的新型人才。

3. 符合自主學習、終身學習的教育理念。現代社會的高速發展要求人們具備自主學習和終身學習的能力素養。在逐漸發展的學習型社會，知識傳播和更新速度加快，教師不僅要給學生傳授知識，更應該讓學生具備自主學習的能力，培養起終身學習的信念。OBE理念下的英語教學不僅僅是停留在教學生如何學習和掌握英語，更重要的是，通過對英語的教授，實現學生文化意識的培養，即將語言目標與文化目標有機地統一結合。成果導向教育理念已經逐漸形成一套較為完整的理論體系，將其應用在英語教學中是十分正確且具有意義的。

五、結束語

在強大的認知語言學的理論支撐下，將成果導向教育理念有效地應用到英語教學中去，可以讓學生的英語學習效率有大幅度的提高，從而使學生的英語水平實現長足的發展。成果導向教育對引導教育改革的方向具有顯著的現實意義。通過教學改革，竭力構建體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養新模式，從而培養出更多的高質量人才投入社會。為了使我國高等教育水平能更好地去適應當今國家經濟社會發展的總體需要，則需要我們在成果導向教育理念的指導下，更積極地推進教育教學改革，從而進一步實現教育強國的偉大目標。

參考文獻：

[1]陳忠.認知語言學研究[M].山東：山東教育出版社，2005.

[2]Croft， W.， & Cruse， D. A. Cognitive linguistics[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[3]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]Spady， W. G. Outcome-Based Instructional Management： A Sociological Perspective[M]. Washington， DC： National Institute of Education， 1981.

[5]Spady， W. G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA： American Association of school Administrators， 1994.

[6]李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（1）：51-54.

[7]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.