如何在數學教學中培養小學生的創新意識

趙新均

摘 要：培養學生的創新意識不但關系到數學教學的質量，而且影響到新一代人才的素質。教師要在數學教學中要重視培養學生的創新意識。從教學中創設問題情境，營造創新氛圍，通過主動探究，鼓勵猜測想象，創造條件讓學生通過操作演示、實驗等方法去理解、掌握所學知識，創設開放的學習環境，給學生展示自我的空間。只有教師始終把培養學生的實踐能力和創新意識放在教育教學的首位，充分發揮教材中的創新因素，就能逐步提高學生的數學創新意識能力。

關鍵詞 ：數學教學 創新意識 ?培養 ?創設 ?探究 ?猜測 ?操作

正文：步入世界一體化和知識經濟全球化發展的新時代，科技進步和經濟發展趨日新月異，創造性創新技術人才的素質教育培養發展是目前推進我國現代化教育教學改革的一個重要戰略性目標和任務，是我國社會主義建設和實施新時期全民素質教育的重要內容和核心。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何有效培養中小學生的自主創新意識不但直接關系影響到了學校的數學和其他學科教學的整體綜合水平和質量，而且直接地影響關系到學校培養新一代中小數學專業人才的整體綜合能力和素質。因此，在數學和其他學科的教學中培養小學生的自主創新意識更是一個特別值得重視的問題。那么，對于小學數學來說，怎樣才能更好地把培養學生的自主創新意識始終地貫穿于小學的數學教學之中？我個人還是認為學校的教師應該從以下幾個方面來對學生進行教學指導，才能更好地加強和培養更多學生的自主創新意識。

一、創設問題教學情境，激起知識創新求知欲望。

所謂教師創設問題教學的情境，就是明確地要求學校的教師根據全體學生的實際心理成長和年齡特征、能力發展的水平、知識在實踐中積累的經驗、認知能力發展的規律等其中的關鍵因素，抓住了全體學生共同開展的思維語言表達和認知活動的基本要求和關鍵，在全體學生思維和認知的“最近發展區”為全體學生的學習新知識提供豐富的的知識背景和教學材料，從孩子喜聞樂見的動物和生活科學實物、實例活動等內容下手，采用多彩的動畫、活動、小故事或小游戲、操作、猜謎等活動的多種形式，創設生動而有趣的數學知識問題和教學的情境，激起了全體學生對知識的興趣和求知創新的欲望，使得全體學生盡快地進入“心求通而未通，口欲言而未能”的求知創新境界。例如，在課堂中教學“循環小數”時，首先讓一個小組的學生起立走出座位，并始終保持原地踏步，教師又在喊“一二一，一二一.”接著老師問一個學生：“如果老師一直這樣喊這個口令不停下來，你到底會在口令中發現了什么？”學生會很快地回答說：“‘—二一這句話的口令老師會不斷地連續重復地喊下去。”教師充分肯定這個學生的正確說法后，說：“實際的生活過程中的有關活動性規律在很多數學問題中都有，今天，我們就一起來深入地研究那些具有這一種活動性規律的數——循環小數”。從而充分揭示教學課題，激發廣大學生積極去實踐探索新知、去實踐求知。

二、重視學生自主探究，激發學生創新動力。

教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”把激發學生智慧活動性的教學原則始終地落實于課堂教學的每一個全過程，就是說教師應該更放手地主動去讓每位學生自己動手，動腦筋地去進行探索和發現。具體形象思維仍然是目前小學生主要的感性思維表達形式，具體形象思維仍然需要在各種感性形象材料的有力支撐下形成，才能繼續進行發展下去。學生集體智力技能的不斷形成，一般在外部集體動作能力技能的形成基礎上還是發生不斷發展的，是一個從外部的集體物質知識活動向內部的集體認知力和心理活動不斷轉化的成長過程。教師通過引導學生積極參與操作過程，充分放手來讓大家參與操作，不流于形式，操作一步到位，充分體現使學生的自主創新探究意識和初步的自主創新能力有機地很好地結合在一起來。例如，我在一次課堂教學“圓錐的體積計算公式”時， 我是這樣的引導大家積極參與到這個活動中來的。首先教師讓每個學生拿出預先準備好的兩套學具（圓柱和圓錐），先讓學生觀察第一套（等底等高的圓柱和圓錐）再比一比看有什么發現，很快就有學生說出它們的底和高相同，有的說圓柱的體積比圓錐的體積大。到底大多少呢，他們的體積之間還有什么關系呢？再讓大家一齊做一個倒沙子的實驗來探究一下有什么發現。很快就有了兩種方法，一種是把用圓錐裝滿沙土（要裝滿但不能凸出來）往圓柱倒，倒3次才把圓柱倒滿。另一種是把圓柱裝滿沙土往圓錐（裝滿）里倒，倒3次才能倒完。然后我問，通過實驗，你們發現了什么？說明了什么？第一種的同學說：“發現倒3次才把圓柱倒滿，說明了圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的3倍”。另一種的同學說：“倒3次才能倒完圓柱里的沙，說明了圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一 。”接著又讓學生在小組內拿出第二套學具（不等底等高的圓錐和圓柱），再像剛才一樣做，看看還有沒有這樣的關系？結果是否定的。這樣，通過剛才這一關系同學們很快就推導出圓錐的體積計算公式： 圓錐的體積=圓柱的體積÷3。全程都是由學生主動探究，發現新知識，從而激發學生創新動力，培養學生的創新意識。

三、鼓勵學生大膽猜測，啟發創新思維想象力。

有創造力的思維發展離不開想象力，沒有技術想象就可能沒有技術的創新。創造性現象思維在一定程度意義上可以說，是通過分析現象思維與通過直覺思考頓悟的完美統一。直覺認識思維要以當代科學的理論知識體系結構、扎實的科學基礎知識體系為教學背景，教師平時要積極鼓勵引導學生大膽發表不同的思維見解，對當代數學中的問題可以進行大膽的推理猜想和大膽質疑，發展屬于學生的直覺認識思維，鼓勵引導學生自主創新。例如，有這樣一道數學應用題：一本故事書全書共240頁，小紅原本計劃12天可以看完。實際每天比原計劃多看了，小紅實際幾天看完這本書？學生一般列式為：240÷[240÷12×（1+）]=10（天），但有個優秀的學生提出用12×=10（天）的計算方案時，學生們都在議論紛紛，這么簡單列式也行？教師等學生討論一會后，教師指名讓這個優秀的學生再次開始大膽地口述自己的數學解題方法和思路，該學生回答說：“根據條件‘實際每天比原來的計劃多看了，可以推知出實際看書時間是原計劃看的，因此可以列式為：12×”，教師再次肯定他的創新想法，并再次鼓勵他：“你能敢試、敢想、敢說、靈活運用學過的知識，把四步的計算方法簡化成一步，真是了不起，這種自主創新的精神非常值得我們全班同學的學習”。其實這位優秀的學生就是熟練地運用了比與分數乘法的知識點來解決了復雜的分數乘法應用題。他憑借自己的觀察力和想象進行了估計、推測出一種新的解題思維和方法。

四、加強教學實踐中的操作，增強學生創新意識

作為任課教師，首先要根據教材的具體內容以及學生自我認知發展的規律，創造條件大膽地讓廣大學生能夠通過教學實踐中的操作學習過程中的教學演示、實驗等多種教學操作方法主動去更好地學習、理解、掌握教材所需要學到的基礎知識，讓廣大學生在自己的實踐操作中不斷地增長自主創新的才干，發揮他們的操作主動性、積極性和思維創造性。

例如，教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形。并觀察：“小正方形的總個數與長方形的面積有什么關系;每行擺的個數，擺的行數分別與長方形的長、寬有什么關系。這樣，學生通過動手操作，在學生親自操作、觀察的基礎上，讓他們互相交流、互相補充，展開爭論，總結出“長方形的面積=長×寬”這一計算公式。整個推導過程，充分體現了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明家”，品嘗到了成功的歡樂，增強了創造性活動的信心和意識。

五、創設開放的教育環境和創新實踐的空間，挖掘學生創新意識。

促進學生創新意識發展需要更多學生建立有效的發散性教學創新方式和思維。教師要為促進更多的學生自身發展創設開放的是課堂教育學習和活動的空間，開放的課堂教育學習和活動的環境這才真正能夠有效地調動更多學生的各種自主視覺和感官，使更多的學生愉快地主動在課堂中進行各種自主觀察和探索，積極地主動進行各種自主觀察和思考。在這樣的課堂學習活動環境中，要充分放手地用心去讓每個教師和學生用心去真正地想、說、做，學生很有可能就會從中發現更多的問題、產生更多的聯想、想象，從而逐漸地產生獨立自主的創新教學活動的意識。為了創設開放的教育環境和創新實踐空間，教師可從以下兩方面進行。

第一，根據實際情況為學生提供充分從事數學活動的學習環境，形成開放的教學氛圍。比如，教學"位置與方向"時，可帶領學生在操場上進行辨別方向，認識位置"。教學“行程相遇問題”都可以讓學生通過出來走一走這一系列的學習活動，建立民主、平等、和諧的教學情境，也使得全體學生的各種主體視覺和認知感官充分調動了起來，積極主動地參與到課堂的自主學習中來。

第二，創設一個能夠使學生輕松、愉快學習數學的生活環境。把課堂還給學生，將探索空間還給學生，讓孩子的體驗、思維、創新交融一體。比如課前的“實地考察活動，社會的調查，買東西”等等的生活活動。正所謂數學來源于生活，生活中有數學。學生在生活中主動積極地獲取新知，才沒有壓抑感，容易發揮自己主動性，有利于創新。

總之，小學數學是義務教育的基礎學科，內容十分豐富，是培養學生創造力最適宜的學科。只有我們的教師始終把培養和提高學生的創新思維能力擺放在教育和教學的首位，充分發揮學生創新潛力，激發學生的創新意識，才能更好地逐步把素質教育落到實處。

參考文獻：

1.《數形結合思想在小學數學教學中的應用研究》———王舒瑤（2015年）

2.《小學分數有效教學策略研究》————陶積文（2015年）

3.《數學教學中創新能力培養初探》 ?————張翠萍（2009年）

4.《加強學具操作，改革數學教學 》 ——--劉金鳳 ??（2003年）

5.?《教學情境在數學科堂中的運用研究》———-李希田（2017年）

廣東省江門市臺山市大江鎮公益小學 ?趙新均