初中語文主題閱讀教學中課內外閱讀的有效結合

朱燕嫦

摘要：主題閱讀就是以語文教材的單元主題為主線，串聯起整個單元的多篇課文。在同一主題下，相似的內容、相關的語文知識，有效聯動，將課內外閱讀有效結合，帶領學生較快較系統地學習語文閱讀。要培養學生的語文素養，閱讀能力的提高是不容忽視的，部編本語文教材建構了“教讀-自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學結構，就是為了提高學生的閱讀能力。初中是學生進行語文學習的承上啟下的階段，學生若能在這一階牢固掌握學習語文的方法，養成良好的語文學習習慣，既能鞏固他們的語文學習，又能對他們未來進入更高階段，進行更高層次的學習打下堅實的基礎。基于此，本文主要就初中語文主題閱讀教學中課內外閱讀的有效結合進行探討，力求為初中語文閱讀教學貢獻一份力量。

關鍵詞：主題閱讀;初中語文;閱讀教學;課內外閱讀

主題閱讀是讓學生通過在課內學習某一主題下的文章，把掌握到的學習方法運用到課外相同主題下的文章閱讀中去，形成“以文帶文”的效果。學生通過進行主題閱讀，可以將各種相同主題的文章進行比較和鑒別，掌握同一主題不同的寫作方法，有效實現課內外閱讀的良性循環，迅速獲得大量閱讀經驗。

一、初中語文主題閱讀教學中課內外閱讀結合的現狀

1.課內外閱讀沒有有效結合

學生進行主題課外閱讀的前提是要掌握課內閱讀的方法，但實際學習過程中，許多學生沒有對相關主題的文章學習形成一個系統，腦子里的知識是混亂的。沒有良好的閱讀方法，課內教師教授的閱讀方法運用不到課外閱讀中，學生在進行相同主題的課外閱讀時可能就要重頭開始尋找閱讀入口，這樣就大大降低了學生閱讀的效率，學生對閱讀內容的把握就越顯遜色。

2.教師沒有對學生的課外閱讀進行有效的指導

隨著新課程改革的推進，語文教學越來越注重學生閱讀量的積累，但在許多語文教師迫

于應試的壓力，對學生閱讀課外書的鼓勵多停留在口頭上，并沒有對學生的課外閱讀進行有效的指導。語文教師在語文教學過程中雖然傳授了學生主題閱讀的方法，但對學生課外閱讀的落實情況沒有進行檢查，也沒有對學生適合閱讀哪類書籍進行指導。

3.教師對主題閱讀的認識不足

語文教師是學生進行主題閱讀的引航者，如果教師對航向不清楚，那么學生也很難向正確的方法前進。在實際教學過程中，部分語文教師認為主題閱讀就是將一連串有關聯的文章進行組合，但對主題閱讀的精髓認識不充分，不能夠提出明確的、有探究價值的主題。

二、在初中語文主題閱讀教學中進行課內外閱讀結合的策略

1.鼓勵學生多閱讀，提高閱讀積極性

教師在語文教學過程中，可以多給學生傳播閱讀在他們進入社會發展中的重要性，引起學生對增加閱讀量的重視。此外，教師還可以引用一些詩句，讓學生發現增加閱讀量后的效果，激發學生閱讀的興趣。還可以通過一些閱讀達人的視頻，讓學生看到閱讀帶給人本身的魅力：思維快、視野寬、表達能力強。此外，語文教師還有注重對學生課外閱讀的抽查，至少一周要統計一次學生的課文閱讀量，對閱讀多、閱讀好的學生進行表揚鼓勵，提高學生閱讀的積極性，讓閱讀成為學生的習慣。

2.課內外閱讀一體化

在課內閱讀教學過程中，語文教師要注重對學生閱讀興趣的激發，讓學生在單元學習中

掌握主題閱讀的方法，學習相同主題下不同內容的文章。學生在課內閱讀中掌握了主題閱讀的方法，才能將其運用到課外閱讀中去，將課內外閱讀進行有效的結合，既加深學生對課內閱讀文章的理解和評析，又擴展了他們的閱讀視野，增加了他們的閱讀量。如此，課內外閱讀相輔相成，形成一個良性循環，可以有效促進學生語文素養的形成與提高。

三、在初中語文教學中提高學生閱讀能力的意義

學生的“學”對學校教學活動而言，既是出發點也是歸宿，復雜的教育活動都是圍繞著

學生的“學”而展開的，因而學生是學習活動的主體，教師必須在教學過程中注重學生的主體地位，強調學生在學習過程中的獨特體驗。主體閱讀就是一個學生在經歷、感受、領悟中掌握語文知識的過程，是學生有效運用課內所學知識和方法解決實際問題的過程。主體閱讀可以有效提升學生的語文素養，將語文課程價值實現最大化。在初中語文教學過程中，語文教師通過主體閱讀教學活動，可以從多角度、多方面為學生的全面發展打下堅實的基礎，促進他們語文素養的形成與提高。

結語

初中階段是學生語文學習承上啟下的過渡階段，而現實初中語文主題閱讀教學的課內外結合還存在諸多問題，合理解決這些問題是語文教師的重要任務。現代社會對人才的要求日益提高，知識激增也要求學生要有較高的學習效率。語文主題閱讀教學可以讓學生在有限的時間里掌握閱讀方法，進行大量的閱讀，是語文教學中提高學生閱讀效率和快速獲取知識的有效手段。語文教師必須及時更新教育理念，學習先進的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，才能讓學生在競爭激烈的社會中生存發展。

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朱燕嫦 ???廣東省云浮市第一中學