提升高中物理課堂教學質量的策略研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學質量受到越來越多人的關注，它的高低不僅反應出學生學習質量的好壞，還在一定程度上體現出新課改是否得以落實。可見，提升課堂教學質量是每個教師值得關注的話題，本文筆者以高中物理為切入點，從“引入生活案例、設置課堂問題、重視實驗操作”三個方面對此展開分析。

關鍵詞：高中物理;教學質量;興趣;探究;實驗

高中物理知識區別與初中，它所呈現出的知識更加具有抽象性，而且容易使學生產生思維的障礙，若教師能及時、有效地幫助學生打破這一阻礙，不僅有利于學生后續的學習效果，還在一定程度上能夠激發學生的探究意識，以此促進他們獲得可持續的發展。然而，受傳統教育理念的影響頗深，教師常常以“注入式”的教學思想為主，將知識灌輸到學生的頭腦中，這樣既阻礙了學生思維的發展，還影響了學生能動性的發揮。鑒于此，教師應完善教學體系，豐富教學方式，以此提高課堂的教學質量。

一、引入生活案例，豐富教學內容

高中物理知識大多數來自生活，并作用于生活，可見，物理與生活存在著密切的關系，教師如果把教材作為唯一的教學依據，則會阻礙學生思維的拓展，鑒于此，教師應引入生活案例，并將學生的學放到主體的地位上，使他們通過熟悉的生活現象，感受到物理知識的應用價值，此外，通過豐富教學內容，還能夠在一定程度上激發學生探究生活問題的興趣，以此對物理知識產生更加深層次的理解。

以“滑動摩擦力”為例，為了得出滑動摩擦力的存在，筆者結合學生的已有經驗和認知，首先引入生活實例，如：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等，由于這些生活現象是學生所熟知的，以此引發了他們的思考。隨后筆者將這些生活實例作為研究對象，幫助學生認識“滑動摩擦力”的概念。此外，筆者還提出問題，即：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢？這個問題與生活息息相關，引發了他們的好奇心與求知欲，在此基礎上，筆者以這些生活問題為導向，以實驗的操作方式幫助他們進一步感受到滑動摩擦力的存在。可見，將新知識與生活相聯系，不僅能夠激發學生的探究興趣，還能使學生聯系自我認知，對新知識產生深刻的認識。

二、設置課堂問題，引發探究意識

課堂問題的設置不僅能夠引發學生的探究意識，還能在一定程度上給學生能動性的發揮更多的機會。顯然，將知識直接灌輸到學生的頭腦中與之相悖。因此，教師在課堂中，應設置啟發式的問題，使學生以問題為導向，不斷明確學習目標，同時，能夠使他們在解決問題的過程中獲得思維的發展與能力的提升，以此促進學習活動的有效開展。

以“速度和加速度”為例，為了使學生理解速度的概念，筆者首先運用多媒體投影技術展示小車從斜面上下滑的視頻，并設置了幾個課堂問題，即：運用什么物理量描述物體運動的快慢？在勻速直線運動中，速度的大小等于什么？速度的計算公式和速度的單位是什么？筆者再一次演示小車從斜面頂端滑到低端，讓學生觀察，同時提出問題，即：小車從斜面上滑下，做的是什么運動？用什么描述物體運動快慢的運動？如何計算一個做變速運動的物體在時間t內的平均速度？在學生正確回答后，筆者引出“平均速度”這一教學主題，同時，這一系列的問題推進了后續實驗活動的展開。

三、重視實驗操作，完善認知結構

實驗是物理教學活動的重要組成部分，也是學生動手動腦的重要過程。在高中階段，學生的感知覺、思維、想象等認知都處于上升期。如果在這一階段，不能使學生充分體驗物理新知識的形成過程，便會直接阻礙學生的認知發展。而實驗活動的開展，一方面能夠幫助學生的多種認知同時參與，另一方面，能夠提高學生的動手操作能力，從而使他們的綜合素質得以提升。

以“牛頓第一定律”為例，為了使學生正確認識力和運動的關系，并能夠通過現象了解事物的本質，因此，筆者帶領學生走進實驗室，指導學生運用“小球、木塊、毛巾、玻璃板”等實驗用具展開實驗活動，并用小球開展對比實驗活動，依次測量小球的滾動距離，同時，將數據進行記錄。最后，學生通過實驗現象的觀察與實驗數據的分析總結出：“小球停下來的原因是摩擦力”，從而進一步認識到“如果接觸面光滑，小球的運動則會永不停止”。可見，通過實驗活動，不僅使學生的感知覺、思維等認知得到了完善，還使他們深入理解了力和運動之間的密切關系。

綜上所述，高中物理知識呈現出抽象性的特點，這就需要教師及時把握學生的認知水平與知識之間的矛盾，并運用行之有效的方式解決這一矛盾。實踐證明，通過生活案例的引入、課堂問題的設置以及實驗活動的開展，不僅豐富了教學的內容，幫助學生感受到物理知識就在身邊，加深了他們探究新知識的欲望，還使得學生多種感知覺獲得充分體驗，同時，在一定程度上體現出學生為主的特征，以此彰顯出學生的主體地位，從而推動了新課改理念的進一步落實。

參考文獻：

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黃彩霞????福建省漳州市平和縣第一中學