落實核心素養，培養學生思維能力

摘要：要想將語文的核心素養落實在課堂教學上，需要教師在教學過程中，切實有效的提升學生的語言綜合運用能力。堅持以思維發展為導向，重在鍛煉和培養學生的抽象思維能力，體味社會情感，堅持以文化傳承為最終目的。語文教學中學生思維能力的培養是多角度、多方面的。作為教師，我們應該把學生看作多元智慧的存在，要從教學實際出發，去發現、去教學、去反思、去培養學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養 ?思維能力

《語文課程標準》指出，“語文素養”是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。可見，素養已經遠遠超出了基礎知識的學習這一范疇。教育家王尚文先生說過：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，語文思維能力則是學生語文能力的重要體現，主要指在聽說讀寫過程中與言語同步的思考能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷能力等等。在教育教學改革的新理念中，我們反思傳統的課堂教學，教師掌握著學習的主動權，課堂教學過程往往成為以教師活動為主的過程，是教師在有選擇的講解、講述、說明、演示，成為學生效法與模仿的對象。下面就我的在課堂教學來談談如何在語文教學鐘落實核心素養，培養學生的思維能力。

一、引導學生發揮想象，培養發散思維

在小學語文教學階段，核心素養已經成為了當前課堂教學的一種導向，但在實際的課堂教學過程中，仍有不少的語文教師無法將小學語文的核心素養落實在課堂教學過程中。我們在課堂教學中就應努力的調動學生的思維，引導學生多角度的發散思維。如有位教師在教學《司馬光》時，里面有一個為眾人所熟知的環節——司馬光砸缸。此時教師可以先通過假設的方式講出這個故事，向學生們拋出問題——當你在面對同伴落水的情況下，你們自己會做出怎樣的反應呢？并通過學生的反應來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后完成對這篇課文的講解。這種教學方式主要是讓教師通過一個假設的方法，來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而提升了學生的課堂注意力，而這種方式同時也發揮了學生的想象力和創造力，也培養了學生從多角度去思考問題，尋求答案。

二、鼓勵學生善于思考，培養質疑能力

讓學生產生疑問的過程，其實就是學生積極思維的過程。在這個過程中促進了學生對新知地探究和理解，是學生主動學習地體現，是學生質疑的前提和關鍵，所以學生在學習中產生疑惑，才能提高其質疑能力，才能達到快樂學習的目的。如一位教師在教學《花鐘》一課時，引導學生體會作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。接著，教師鼓勵學生，引導學生讀文思考 ，大膽提出問題：為什么這些花開放的時間不同呢？它們開放的時間和什么有關系？為什么課題叫花鐘，人們可以通過這個花鐘來認識時間嗎？還有哪些花開放的時間和它們一樣呢？通過學生的提問，教師引導學生通過閱讀課文，找出重點詞句來理解，從而得出我們在生活當中一定要留心觀察，抓住特點的方法。教師在課堂上成功的培養學生的口頭表達能力及大膽質疑的能力，

三、激勵學生開闊思維，培養創新能力

在新課改的課堂教學過程中，教師應激勵學生思維的廣泛性和無局限性，允許標新立異，異想天開，創造性的思考解決問題。以識字為例，如有個教師讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說兩個人在一堆土上坐著……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。

如還有個老師在教學《大象的耳朵》時，老師說動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會有什么作用呢？同學們各抒己見，有說大象的耳朵可以趕蚊子，有的說大象的耳朵可以散熱，有的說大象的耳朵大大的很可愛，還有的說大象的耳朵軟軟的摸上去很舒服，同學們根據自己的體驗想象大象耳朵的作用 。接下來老師引導學生讀課文，找出關鍵語句，知道大象的耳朵雖然用處大，可是小動物卻說大象的耳朵不漂亮總是耷拉著，大象又是怎么做得呢？大象用兩根竹竿把耳朵撐起來，可是撐起來后經常有蚊蟲飛進耳朵里，大象又是怎么做的呢？同學們大膽創新，說出自己的想法，有的說大象和小動物們在一起時把耳朵撐起來，自己一個待著的時候把耳朵放下去，還有的說大象噴防蚊水，這樣大象的耳朵撐起來時就不會有蚊蟲飛進耳朵了。 答案五花八門，童真童趣，創新思想讓人忍俊不禁。總之，課堂教學是培養創新人才不可缺的一個主陣地之一。要培養學生創造性的學習能力，教師先要在自己的課堂教學中有創新意識和創新精神，要認真不斷地反思自己的課堂教學，要創造性的去教，才能有學生創造性的學，才能培養出有創新意識和創新能力的學生。

語文核心素養以培養學生的思維能力為目標，語文教學中學生思維能力的培養是多角度、多方面的。作為教師，我們應該把學生看作多元智慧的存在，要從教學實際出發，去發現、去教學、去反思、去培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]岑萬菊.小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力[N]. ??貴州民族報. 2014-08-14 （A03）

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