課改“熱”下的“冷”思考

張倩倩

【摘要】從基礎教育課程改革理論的提出到一輪又一輪的理論實踐，在二十一世紀的當下，中國的基礎教育的水平到達了一個快速改變的黃金時期。而數學，作為中國基礎教育的主要科目之一，其新時代下的課程改革無疑成為教壇的一大討論熱點。數學如何緊跟課改熱潮，該怎樣總結前幾輪課改的經驗，以實現小學數學課程的質量提升，種種實質性的問題成為了現在數學教育者需要思考的問題。在本文中，筆者將大致從課改改良優化，課改過程的注意事項以及課改與時代的聯系三個方面，解讀課改熱潮下數學教師應有的冷靜思考。

【關鍵詞】改良與優化;循序漸進;時代氣息

一、課改所“改”在于課程教育的改良與優化。

一輪又一輪的課程改革，實際是一個在教育中不斷嘗試新鮮事物，并不斷積累經驗的過程。從上世紀九十年代末課程改革的提出，到當下新一輪基礎教育課程的改革，這種基礎教育規模巨大的變革已經在不知不覺中進行了近十次之多。而每一次變革，都會圍繞固定的幾個國家所提出的教育改革目標有針對性地來進行。

“改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，轉為強調積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程同時學會學習并形成正確價值觀。”數學作為一門對思維能力和邏輯能力要求較高的基礎科目，往往成為教師和學生花較多精力鉆研和完善的學科。教師在向學生講述數學知識的過程中常常會忽略學生對于數學課程的主觀感受，從而使得學生產生厭學和倦怠的心理。學科難度的提升再加上學生沒有學習的熱情，數學教育就顯得疲軟和無力。所以數學教育應該充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主的探究數學問題，激發學生們大腦中的數學邏輯能力，從而使得學生在積極學習的同時收獲到知識。

“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”學生的基礎教育從來都不是單一的，而是多元化的。在單一思維模式下長期的學習，會對學生的思想產生局限和束縛。這就要求各學科在教學過程中合理地分配教師與學生的時間與精力，從而使得學生能夠得到更加全面，更加立體的發展。

“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”當下的數學教育，給國民留下是“難懂”“不好學”等較為負面的印象，這也是由于大家在考量數學學習對人們的日常生活起到什么實際作用時，會對數學課程本身涉及的內容產生疑問。過于繁重和老舊的數學知識在當下社會顯得累贅而多余。于是數學課程內容的生活化變革顯得尤為重要。

以上幾點充分體現了數學教育課程所需的改良與優化之處。有針對性的改革才會使得新一輪浪潮下的數學教育充滿朝氣與希望。

二、課程改革是一個循序漸進的過程，不能急于求成，脫離實際。

縱觀如今教壇，新課標下的教育模式創造出了形形色色的創新教學方式。例如，語文教學開始由原始的課本宣講，逐漸演變出對學生口語表達，文字發音訓練等的分支教學。而數學教學也從原來單一的習題練習理念，開始演變出引導學生利用數學問題解決實際生活問題的全新教育理念。這些積極的改變在更新教學方法的同時不斷催生著新的教育途徑的誕生，長此以往，教育就變得多元化。但是，在這一改革的浪潮下，同樣出現了一些“劍走偏鋒”的教學改變。我們以小學數學課本中的“倍數與分數”這一章節為例，說一說什么是有實際意義的改革，什么是特立獨行但沒有實際價值的教育革新。

在接觸到分數之前，孩子們對于數字的理解停留在自然整數上，在前期的課程中，教師可能會用教具（小球、小棒等）為孩子們演示自然數的表示以及運算。于是再引入“分數”這一概念時，如何將孩子們未接觸過的東西轉變成孩子們能夠理解并且接受的事物，會讓老師們產生困惑和憂慮。一部分老師可能會想到，生活中最靠近孩子們的分數便是日常花銷所產生的的金錢交易，以及孩子們感興趣的切蛋糕問題。于是一類老師就會在準備這一章節的課程時嘗試教導孩子們如何將分數的性質利用到自己的零花錢的使用計算上。在課堂上，孩子們一邊學習分數知識，一遍嘗試理解“二分之一元是五毛”，“十元的五分之一是兩元”這樣生活化的問題，分數知識便潛移默化的在孩子們的腦海里成型，最終使得孩子們真正懂得分數的奧秘。這樣的教育嘗試是可行的、高效的。在不花費教師大量財力物力的情況下，成功地達成了教學任務，并讓孩子們能夠愉快的學習，保持對數學這一學科的長期熱情。相反的，另有一類教師，為了讓孩子們體驗到分數的分配原理，也想讓孩子們在愉悅的心情下學習，便將蛋糕分割問題搬到現實，為孩子們準備各式各樣的蛋糕，試圖讓孩子們在課堂上親手實踐切割蛋糕，以此讓孩子們了解分數的分割原理。這種想法的初心是好的，但是這樣耗費時間，耗費資源的創新往往達不到預期的效果。孩子們年齡較小決定其了較差的自制力，于是在蛋糕面前，孩子們的腦海中早已沒有數學知識的概念，而是想要盡快吃到可口的蛋糕。于是，教師教授知識就不能順利進入孩子的思維，即使孩子收獲了快樂，但是數學知識仍然留在在課本之上。這一類看似標新立異的創新，具有美好的教學構想，但是其實際意義和可行性是值得考量的。

從以上兩類不同的教育創新理念不難看出，基礎課程教育改革應當是一個循序漸進的過程，不能一味的追求“量”的改變而忽略了“質”重要性。創新應當源于實踐，每一個大膽的創新都需要進過深思熟慮。“這樣的改變學生是否接受？”，“學生在接受的同時能不能收獲數學知識？”，“這種方法能不能得到普遍的推廣的？”，如果這些問題的答案存在不確定性，那么這種創新就應當三思而后行。不斷總結前人教育留下的經驗，再加上自己的創新思維，所創造出來的方法才是有根據、有意義的。

三、順應課改與時代的潮流，讓數學教育充滿時代氣息。

在基礎教育課程改革的目標理念中就提到：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。”這一理念便要求了數學教育乃至所有學科的教育必須隨著新時代律動，找尋最有效、最合適的改革辦法。數學的教育不應當僅僅停留在數學本身，而要將富有時代特點的相關知識引入日常的教學中來。當然，這樣的引入也應該是巧妙的。例如，將社會價值觀引入數學練習題之中，孩子們在日常數學訓練的同時，能夠無意識的接受到來自時代的影響。

在教育巨著《什么是教育》一書中，作者雅思貝爾斯提出：“每一種社會改善的先決條件要求每個人都要接受教育。教育能喚醒人的潛質，逐漸自我認知，探索道德。”這也就要求了老師作為教育工作者，知識的傳遞固然重要，但是學生人格和思想的塑造是不能缺失的。而在這個科技日新月異的時代，科技的進步也為基礎課程教學帶來了更廣闊的教育前景。將科技產品應用到課堂教學之中，孩子們在利用新媒體學習數學知識時既是對于科技的探索，也是對自己內心的探索。學生們通過科技力量，能夠更好的感受時代的律動，獲取富有時代氣息的知識與觀念。例如，在小學數學教育中最基礎的“九九乘法表”這一知識點，按照以往的教學經驗，孩子們多數以死記硬背為主要掌握途徑。這樣的記憶方法往往花費學生和老師的大量的時間來反復背誦和檢查。這不僅拖慢了課程的進度，還不能讓孩子們理解乘法的實際意義。但是如果嘗試將“九九乘法表”融入的電子設備的教學游戲之中，孩子們在動手實踐的過程中便能體會到團隊合作理念，和游戲精神理念等等。這樣一來，基礎教育課程改革的目標理念就得到了充分的體現，也就在一步一步的創新實踐中，將孩子培養成“全面發展的一代新人”，塑造出滿足時代要求的世界觀，價值觀。

結束語

基礎教育課程改革的“熱”激發了許許多多大膽創新的想法，但是每一位教師都需要在“熱”中“冷”思考，勾畫出最和諧、最美麗的中國教育藍圖。課改一輪一輪的創新與實踐，逐步推動著中國教育的優化與升級，這也督促著教師在教學中不斷的凸顯教育的創造性和靈活性。而最終的受益者，便是每一位認真學習的孩子，最后造福這個充滿活力和朝氣的時代。

[參考文獻]

劉姜燕.小學數學教學管理中存在的問題與對策分析[J].教育藝術，2020（06）：74-75.

[2]王燕奮.基于新課程改革理念的小學數學作業有效設計[J].知識窗（教師版），2020（05）：92.

張倩倩 ???河南省焦作市太行東路學校