核心素養視角下大學專門用途英語ESP課程教育研究①

陳兆軍

一、研究背景

教育部2014年頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（下文簡稱《意見》）指出，核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。《意見》要求課程改革要把核心素養和學業質量落實到各學科教學中，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，這樣才能為進一步推動立德樹人工作奠定基礎。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，在大學英語課程改革進程中，隨著專門用途英語的深入影響，語言學領域發生了極大的變革，語言學也從傳統的目標教學變成語言的實戰運用，進一步加大英語語言的社交屬性。而專門用途英語作為一種正式的研究對象被廣泛認識，這要得益于20世紀60年代中期著名的社會語言學研究者Halliday對語言的功能研究。在其于70年代初期建立的系統功能語法理論中可知，專門用途英語的研究雛形是“語域理論”，這種理論是從社會學的角度對語言變體進行的研究。此外，值得一提的是教育心理學在發展過程中也有效推進了專門用途英語的興起和發展。這種理論切入點是學習者的態度，因此學習者的需要及興趣促使學習動機的增強。直到現在，隨著全球一體化影響的加深，專門用途英語得到快速的發展，這種英語作為一種世界通用語言更加受到人們的關注。社會對它的需求也越發突出，這種滿足特殊需要的專門用途英語也就變得備受矚目。然而現狀表明：即使教授了一般用途英語，學生仍不能解決專業領域內部的英語語言問題，也不能很好地適應工作需要。因此開展專門用途英語教學十分必要和緊迫。

二、專門用途英語課程設置

（一）ESP與EGP課程對比

1.通用英語（English for general purposes，EGP）教學是將語言共核作為培養內容，專門用途英語是普通英語教學的延續和分支。專門用途英語是將語言作為教學重點，探索專業英語的特點和規律，這和某些專業英語語言知識息息相關，與普通英語教學在整個學習英語的過程中是一個連續統一的語言共體。

2.ESP與EGP存在較大的共性，在整個英語教學過程中，兩者都秉承著同一個教學目標，所以兩者關系十分密切。EGP是ESP的基本前提和必備條件，兩者都需要一定的語言基礎，并且需要特定的教學模式和學習目標。EGP可以將教學原則應用在ESP中。ESP與特定專業有所關聯，所以具備一定的特殊需求和專業方向。

3.ESP教授的并非是英語的特殊變體，用于專門用途的語言并不意味著它就是有別于其他形式的特殊語言，ESP依然具有英語語言的共核。ESP絕不單單限于科技詞匯和語法或旅館詞匯和語法等。ESP教學無異于其他語言教學，ESP沒有專用方法，只有應用于ESP的方法，而這些方法同樣可以運用于任何形式的英語學習中。

（二）課程階段設計

第一階段為大學英語教學的基礎階段，教學內容為通用英語，課時以兩個學期為宜。通過這個階段的學習，培養學生具備全面、基本、綜合的實際語言運用能力，為進入ESP課程奠定堅實的基礎。

第二階段為大學英語教學的過渡、銜接階段，教學內容為專門用途英語，課程要突出專業語言的特點，結合專業內容對學生進行語言訓練，課時以兩到三個學期為宜。在教學初期要做好通用英語向專門用途英語的銜接，教學內容在開始時不應過難、過專，要循序漸進，逐步增加難度。

第三階段為大學英語教學的交接、轉軌和終極階段，學生完成了為時兩至三年的通用英語和專門用途英語學習后，已經步入高年級階段，具備了相當的專業基礎知識，專業課程內容在專業性和難度上都有所加強，此時是開設雙語課程的最佳時期。

（三）課程需求分析

Hutchinson和Waters將專門用途英語作為一種途徑而非產品來研究。在進行ESP教學時，首先要對學習者進行“需求分析”，然后明確學習目的，最后制定比較適宜的教學方法（圖1）。教師首先要對學生們學習專業外語的目的亦即需求作全面分析，進而研究有針對性的教學方法和策略，從而提高學習的有效性。需求分析是ESP的基石。需求分析關鍵性問題是要找出學習者現有的語言能力和知識水平與社會和學習者自身期望之間的距離。

圖1 ESP課程需求分析設計

為此，筆者對學生的需求做出預設和分析，具體采用需求分析問卷調查法，內容主要涉及學生對ESP學術英語的需求狀況，學生的ESP學術英語能力現狀，學生對當前大學英語教學和ESP學術英語教學的看法。問卷采用利克特分級量表記分，5＝完全同意，4＝同意，3＝不確定，2＝不同意，1＝完全不同意。利用社會科學統計軟件包SPSS21.0進行統計分析。利用內部一致性的方法計算Cronbach alpha系數值，整體問卷alpha值為0.835，說明該問卷具有內部一致性。問卷調查研究調查需求分析結果如下：

1.學生對ESP學術英語的需求狀況

在用英語閱讀本專業的文獻需求方面，26.1%的學生完全同意，48.3%的學生同意，學生需求度高；在用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求方面，18.4%完全同意，45.4%同意，學生需求度高；在用英語寫文獻綜述，或摘要、報告、小論文需求方面，19.3%完全同意，35.3%同意，30.4%不確定，需求度高；在用英語作學術口頭陳述，或在學術研討會上用英語宣讀論文需求方面，13.1%完全同意，32.0%同意，33.0%不確定，需求程度中等；在專業學習中有出國游學（交流交換生）或今后留學的需求方面，14.6%完全同意，25.2%同意，36.9%不確定，需求程度中等。這與蔡基剛的調查結果基本一致。

2.學生對ESP學術英語作用的看法

67.1%的學生贊同新的大學英語教學定位應是學術英語，著重培養大學生用英語進行專業學習和研究的語言能力，21.7%不確定。78.7%的學生認為學術英語能提高其在專業領域內的國際交往和國際競爭能力，16.0%不確定。79.7%的學生認為學術英語能提高其在今后學習上繼續深造或工作就業中的競爭力，14.5%不確定。59.0%的學生認為學術英語教學比普通英語教學在提高其英語水平和能力方面更有效，31.4%不確定，9.6%不認為如此；51.7% 的學生認為學術英語在調動其英語學習積極性方面更有效，33.5%不確定，14.8%不認為如此。廖雷朝的云南大學本科生學術英語教學實踐證明，學術英語教學更能激發學生提高英語的“自我挑戰意識”和專業學習的需求。

三、專門用途英語教學模式

ESP的教學目的是不僅培養學習者在表達思想時使用準確的英語語音及語法結構，還使其能夠將英語應用于各種各樣不同的語言環境中。第一，我們在傳遞、交換以及獲取信息時，用得最廣泛的當屬語言，而在交際過程中，實際上等同于教學過程，這時候對語言的學習得到更大程度的鼓勵；第二，為了實現交際效果，對語言的學習不僅需要掌握語言的形式，還需要將語言運用到實際的生活場景中；第三，如果學習者犯了語言方面的錯誤，需要對學習者持寬容的態度，因為學習外語是一個漸漸完善優化的發展過程；第四，明確教師與學生的位置，前者基本上是一個交際活動的組織策劃者，而后者是交際活動中的主體，扮演著主要的角色。

（一）教學方法的選擇

1.任務型教學法

任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是重視“做中學”的語言教學模式。任務型教學模式顧名思義是將任務作為主要的實現目標，具體來講是將任務作為基本的教學載體，將知識和技能合二為一，以完成任務為動力，進而促使學習者將語言充分地應用于理解、處理、輸出和互動之中。

2.語料庫教學法

語料庫語言學將重心放在詞匯的研究和教學方面，所以語料庫可以為某一個特殊的專業提供更加詳細的檢索信息，只要找到特定的詞匯，就可以根據語料庫中的上下文來找到搭配方法以及使用技巧，分辨出詞匯屬于技術性，或是半技術性，還是普通詞匯。站在教學的角度分析，構建專門用途語料庫是積極有益的，語料庫可以幫助學生進行專業知識的學習，無論是涉獵范圍，還是教學內容都受到廣泛的歡迎。利用語料庫促進專門用途英語完成教材的選擇。

3.體裁教學法

體裁教學法（genre-based literacy pedagogy）可以通過七個步驟來完成，具體如下：①體裁的情境分析；②資料收集；③體裁場景和目的分析；④選擇范本；⑤體裁的規范性分析；⑥語言層面分析；⑦咨詢行業專家。咨詢使用本體裁的專業人士，從而改善體裁分析。

（二）專門用途英語課程評價

不同專業就代表著不同的工作范疇和就業方向，他們對英語的需求就會各不相同，因此對英語水平的要求也是不盡相同的；除此之外，他們所側重的模塊也有所不同，有的重視口語，有的重視語言寫作表達，還有的重視語言翻譯能力，在這些不同的條件下，教師就可以根據專業對英語側重的要求來調配考核的比例。形成性評估的內容與課程內容是符合的，并且還與各種評估條件結合起來，這樣可以完整地把學習過程和學習目標結合成一個整體。

（三）專門用途英語教師培養

目前我國高校均具備優秀的英語教師隊伍，但是在專業性人才建設上存在一定的缺陷。高校可以將專業教師隊伍與普通優秀教師隊伍進行統一結合，組建跨專業和跨系的合作教研工作，將兩者進行互補，不僅使英語水平有所提升，專業課程水平也會取得更大的進步。對于目前高校的教學狀況而言，首先需要加大專業教師的語言培訓，使專業教師擁有一定的外語水平，另一方面加大英語教師的專業培訓力度，使教師們在出色的英語水平之上擁有更加完備的專業知識。

四、結語

總之，正如《意見》所指出，根據學生的成長規律和社會對人才的需求，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題已是當代社會對教育工作者提出的核心考量。為落實好立德樹人的根本任務，基于核心素養教育任務，按照構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系的要求，ESP課程建設和教學模式的運用最終是為了學習者的ESP學習效果的優化，讓學習者運用內化的知識或技能去生成新的隱性知識，這種能力與動力能夠反映其學習效果。在專門用途英語教學中，EGP與ESP教學要進行必要融合。EGP與ESP具有協同關系，同屬于一種語言共同體（continuum）中的兩個不同的組成。在ESP教學中，教師要兼顧學生的語言基礎性，加強學生的語言基本知識與技能，依據ESP的不同專業知識，對學習資源進行選擇性的加工，注重ESP外部語言的輸出與語言內部知識的一致性，提升對學生進行專業領域知識的教學，增強學習動機、降低學習焦慮，使ESP外顯學習呈現最佳效果，英語知識與技能得以專門化，滿足社會和個體的需求。