高等師范專科生職業技能訓練與考核方案的構建與實踐
——以語文教育專業為例

文/湛江幼兒師范專科學校 馬建梅

師范生職業技能培養是高等師范專科院校培養學生實踐能力的途徑之一，是推進素質教育的關鍵。但由于具體操作方面的困難，師范生職業技能培養成為高校人才培養的瓶頸。本文從目標、內容、具體實施等方面構建師范生職業技能訓練與考核模式，在實踐層面為高校師范生職業技能培養提供參考。

一、加強職業技能訓練的緊迫性和必要性

長期以來，在“重學術性輕師范性”教學觀念的影響下，高師教育在人才培養方面成效不顯著。從師范院校出來走上講臺的師范生，教育教學方面的能力不強，所學的知識不能轉化為能力，不能學以致用。具體表現為教學基本功不扎實，如教學語言干癟、貧乏，缺少激情，條理不清。不善于表達，對學生回答的評價也是寡于詞匯，只有“好”“不錯”“還行”，缺乏個性指導。在書寫上，常見的弊端是書寫不規范，字體不美觀，筆順錯誤。在藝術技藝、體能方面也有明顯下降。筆者在所在校院及一些中小學調查后發現，近幾年有近90%的畢業生普遍感到在校所學的知識在實際教學中用不上，一些中小學也反映新教師的教育教學能力普遍不如以前。

由此可見，加強師范生的職業技能訓練迫在眉睫。在國外，美國及日本等國家非常重視學生的職業技能培訓。在我國，培養學生的職業實踐能力是當前教育改革的核心目標之一。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“對學生要大力加強創新精神和實踐能力的培養。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”作為即將走上教師崗位的高師生，不僅要有扎實的理論基礎，還要有從事基礎教育工作的專業技能及參與更廣泛的社會生活領域實踐的基本能力，獲得可持續發展的素質。培養高師生的職業技能素質，既要有學科課程方面的綜合個性要求，而且必須在教育教學職業技能的訓練方面有更高的要求，而職業技能的形成又不是一門或幾門課程就能解決的問題，必須要有配套的、系統的訓練考核機制與體系作為必要的保證。因此，構建師范生教育教學職業技能訓練與考核的方案，加強方案的落實與管理，是有效促進學生獲得技能，由“知識型”向“技能型”“創造型”人才轉化的重要途徑。

在國內外教育改革形勢與背景下，我院各專業《師范生職業技能訓練與考核方案》應運而生。它是我院經過幾年的實踐與探索，逐漸形成的科研成果。從組織管理到訓練考核、評價，整個方案是一套系統的、完整的體系。本方案依據國家教委師范司頒發的《關于印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知》和《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》，并結合我院人才培養目標和規格制定。

本方案本著“加強實踐性”“注重實效性”“重視基礎性”的原則，以高師生專業職業技能的形成和發展為核心，以課堂教學與學生自主訓練相結合的形式，通過課程教學、社團活動、興趣小組、知識講座、技能競賽等方式，課內、課外相結合的考核方式，適時地對學生進行訓練指導和考核評價。對于訓練、考核達到要求的，將分別采用頒發合格證和單項、綜合技能優秀證的方式給予認定。

二、《師范生職業技能訓練與考核方案》的基本內容

(一)職業技能訓練與考核的總目標

制定本方案，旨在通過具有一定規定性、導向性的管理制度為學生搭建技能訓練的平臺。貫徹以課堂教學主導、學生自我訓練為主體的原則，落實小學教育專業學生的教師職業技能訓練措施，形成訓練與考核相結合、教學與活動相合、理論學習和教育實踐相結合的教師職業技能訓練的驅動機制，使學生不僅具有從事基礎教育工作的專業技能，還具有適應并參與更廣泛的社會生活領域實踐的基本能力，獲得可持續發展的素質。

(二)《師范生職業技能訓練與考核方案》內容與要求

結合當前素質教育的要求和教師職業的技術性需求，為促進學生較全面地掌握教師教學基本技能，提高小學教育中文專業學生的教師專業素質，我們根據教師教學所需要的基本素質將教學技能分為五個類項，共16項訓練內容,見表1。

表1 中文專業師范生職業技能訓練與考核方案

(三)《師范生職業技能訓練與考核方案》的具體實施

1.組建學生職業技能訓練與考核領導隊伍

為保證職業技能訓練與考核工作科學、規范、有序地進行，學院成立了教師職業技能訓練與考核委員會，委員會組長由分管教學的副院長擔任，由各系主任、學術委員會、教學工作委員會抽派部分人員組成，委員會主要對訓練與考核工作進行規劃與決策，對各教學單位訓練與考核工作展開指導與監督。同時，領導隊伍還負責組織開展對學生職業技能訓練與考核工作的研究工作。近幾年，學院先后派出一些具有較強科研能力的教師深入小學課堂教學實踐，開展多項課題研究。這些一線教師在指導小學教育教學改革的同時向小學挖掘實踐教學的資源，更有效地引導并組織本院學生高質量地完成職業技能學習任務。

2.建立嚴密、規范的制度保障體系

為使《師范生職業技能訓練與考核方案》的各項措施落實到實處，我們制訂了一系列配套的文件及管理制度，對學生職業技能訓練與考核工作加以嚴格規范、科學的管理。它們包括《師范生職業技能訓練測試大綱》《職業技能訓練與考核實施細則》《職業技能訓練手冊》《職業技能訓練實施計劃》等，這些文件與管理制度是教師進行職業技能教學的直接依據和學生進行職業技能學習和訓練的綱領性文件，是衡量和評價職業技能訓練與考核質量的重要標準。正是由于規范的管理制度才能夠使職業技能與考核有章可循，從而避免師生在職業技能訓練與考核中盲目地求索和隨意實踐，增強了《師范生職業技能訓練與考核方案》的可操作性和學生進行職業技能訓練的自覺性。為了確保教育實踐訓練的質量和有效性，各種職業技能訓練項目都要依據各自的標準進行考核評估，凡考核通過者，才能申請教師資格證書的認定。職業技能訓練與考核委員會還會依據考核成績，給予那些單項或綜合成績優秀的學生頒發單項技能優秀獎或綜合技能優秀獎。為了增強訓練活動的活力與吸引力，我們制定制度，要求結合學院的社團活動為各種教育實踐訓練活動安排相應的競賽活動。如普通話口語大賽、英語口語競賽、計算機技能大賽等。

3.教學運行機制和課外輔助機制的結合

為了確保職業技能訓練的系統性、連貫性，我們從未來小學教師的專業素質出發，依據教育部《關于印發高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)的通知》將全部職業活動歸結為16項，然后再依據各訓練項目相關學科的開課時間，采取課內與課外、社團活動與技能訓練、個人與集體相結合的方式，每年有計劃、有組織地安排訓練內容，整個活動貫穿大學三年的學習時間。如在公共選修課的開設上，要求各教學單位開設相應的教學技能課，如普通話、書法、音樂、美術、體育、英語口語等，以便讓學生根據職業素質的相關要求和自身條件任意選修，及時作出訓練的安排。課內對基本技能和基本能力的培養還包括小學教材研習、微格教學、課堂探討、社團活動、藝體能力培養等。課堂教學是學生接受職業技能訓練指導的主陣地，科任教師抓好相關學科技能項目的指導和訓練工作。課外的訓練活動有：興趣活動小組、社團、知識講座、舉辦校園口語節、體育節和藝術節；舉行各種學習知識和能力競賽，廣泛開展各種文體活動等。

為進一步突出學院人才培養特色，我院加大了對普通話、計算機技術、英語口語等三項內容訓練與考核的力度，并在每個學期以組織講座、競賽、課外活動等方式加大對這幾個項目的訓練。

4.質量監督保障體系的建構

質量監督的目的是保證學生職業技能訓練計劃的具體落實和檢驗訓練、測試效果。我院教學質量監督保障體系由職業技能訓練與考核委員會、教學工作委員會、學術委員會、職業技能訓練督導員等組成，從宏觀訓練活動的策劃、組織、溝通、協調、評價到具體技能訓練計劃的制定落實，都由這幾個部門來實施有效的監督控制。組織訓練的基層單位是各教學單位，由職業技能訓練與考核委員會組織相關人員進行考核。先由職業技能訓練與考核委員會進行職業技能訓練與考核質量的總體規范與決策，并對訓練內容、過程、效果等各個具體環節展開整體監控、督導，其中由職業技能訓練督導員進行具體的信息收集，交予職業技能訓練與考核委員會進行信息的分析與歸納整理，再將信息反饋給組織訓練的各教學單位，并由職業技能訓練與考核委員會與教學單位共同協商對職業技能訓練的整體環節進行調整和完善。

學院重視職業技能訓練與考核的總結與研究工作，成立課題組不僅對學生職業技能訓練與考核進行專門研究，還對職業技能訓練的質量與成效進行考核、評審，再以研究報告、論文、總結等形式向職業技能訓練與考核委員會反饋，再由委員會組織相關部門進行論證、研討。