跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師“二次成長(zhǎng)”的案例研究

錢家榮

[摘? ?要]為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)組建了跨學(xué)科名師沙龍團(tuán)隊(duì)，開展了通過(guò)跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師“二次成長(zhǎng)”的創(chuàng)新項(xiàng)目研究。研究結(jié)果表明，跨界學(xué)習(xí)有利于跨學(xué)科骨干教師理論水平的提高和教育觀念的更新，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新方面取得了顯著成效，提升了教育教學(xué)能力和科研能力，實(shí)現(xiàn)了“二次成長(zhǎng)”。

[關(guān)鍵詞]跨界學(xué)習(xí);閱讀;沙龍團(tuán)隊(duì);創(chuàng)新能力;二次成長(zhǎng)

一、引言

中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期、示范期[1]。根據(jù)美國(guó)學(xué)者楊·莫里森的“第二曲線”理論，教師從適應(yīng)期，到擴(kuò)充期、高原期，將經(jīng)歷第一曲線;創(chuàng)造期和示范期的發(fā)展則屬于第二曲線。教師的“二次成長(zhǎng)”就是從第一曲線向第二曲線發(fā)展的過(guò)程。即第一次成長(zhǎng)是指教師從初職發(fā)展到成熟，第二次成長(zhǎng)是指成熟型教師突破高原期進(jìn)入更高水平、更高境界的發(fā)展。研究表明，“二次成長(zhǎng)”是教師更關(guān)鍵的成長(zhǎng)。然而中小學(xué)教師“二次成長(zhǎng)”的現(xiàn)狀并不樂觀，普遍存在著中老教師、包括大量骨干教師專業(yè)發(fā)展停滯不前、創(chuàng)新動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等問(wèn)題，難以進(jìn)入第二曲線的發(fā)展階段。為解決以上問(wèn)題，自2010年10月始，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)組建了跨學(xué)科名師沙龍團(tuán)隊(duì)，開展了“跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師‘二次成長(zhǎng)”的創(chuàng)新項(xiàng)目研究，旨在運(yùn)用跨界學(xué)習(xí)提升該校骨干教師的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)目第一輪研究歷時(shí)7年（2010—2017年），第二輪研究也于2018年借助“吳中區(qū)教科研骨干高級(jí)研修班”啟動(dòng)。在此，將通過(guò)對(duì)第一輪研究案例的解析，探討通過(guò)跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師“二次成長(zhǎng)”的有效策略。

二、跨界學(xué)習(xí)概述

1.跨界學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨界學(xué)習(xí)指的是跨越邊界的學(xué)習(xí)，包括跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨專業(yè)領(lǐng)域、跨背景、跨經(jīng)驗(yàn)、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。教師在跨界學(xué)習(xí)中，可跨越日常教學(xué)工作的邊界，向?qū)W科外學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉解決問(wèn)題的方法。更確切地說(shuō)，跨界學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

2.跨界學(xué)習(xí)的意義

跨界學(xué)習(xí)是一種古老又新穎的學(xué)習(xí)方法，是組織學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。跨界學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“美第奇效應(yīng)”與“水平思考”，是通過(guò)一系列有針對(duì)性的跨界交叉研學(xué)活動(dòng)，來(lái)獲取創(chuàng)新靈感，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。跨界學(xué)習(xí)超越學(xué)科的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者拓寬視野、產(chǎn)生靈感、開發(fā)潛力、提升能力。

三、研究參與者

2009年9月，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)鼓勵(lì)本校的十多名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人與本校市級(jí)以上名師結(jié)成了師徒關(guān)系，試圖通過(guò)“拜師學(xué)藝”的方法促進(jìn)教師成長(zhǎng)。但由于師傅不會(huì)主動(dòng)教，徒弟感到無(wú)藝可學(xué)，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施了一年多，也沒有取得明顯成效，使師徒結(jié)對(duì)流于形式。2010年10月，筆者與這些教師進(jìn)行了交流，詢問(wèn)其是否愿意參與“跨界學(xué)習(xí)促進(jìn)教師‘二次成長(zhǎng)的研究”和“基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革策略研究”項(xiàng)目，組建一支團(tuán)隊(duì)，大家一起共同學(xué)習(xí)，21位教師全都表示愿意參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教改實(shí)踐，并完成團(tuán)隊(duì)研修目標(biāo)。由此，名師沙龍跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)正式成立。2014年又增加了幾位，最終有23名教師成為團(tuán)隊(duì)的固定成員，覆蓋了高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育和心理11個(gè)學(xué)科。其中20名教師是區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、中學(xué)高級(jí)教師，3名青年教師為一級(jí)教師，尚未取得區(qū)級(jí)以上名師稱號(hào)。

四、研究方法與具體實(shí)施

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)計(jì)量、教師訪談、數(shù)據(jù)對(duì)比等方式了解教師的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)計(jì)教師的提升狀況，分析教師的發(fā)展曲線。課題組根據(jù)教育和教師的實(shí)際需要確定了具體的實(shí)施辦法。

1.學(xué)習(xí)形式

名師沙龍跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)形式分為主題學(xué)習(xí)和非主題學(xué)習(xí)兩種。主題學(xué)習(xí)內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完全按照跨界學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行。非主題學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由成員自主選擇，并且不必完全按照跨界學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行。教師們的主要學(xué)習(xí)方法為跨界閱讀。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

團(tuán)隊(duì)跨界主題學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)教育工作和教師的迫切需要確定的。其中包括：科研價(jià)值、教師專業(yè)發(fā)展、高效課堂、有效教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)、自能發(fā)展、教學(xué)機(jī)智、創(chuàng)新教育、分層教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、情感教育、高三教學(xué)、生命教育、英才教育、理想課堂、體育的困境與突破、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、課程改革、心理教育、閱讀的力量、支架教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂、教師的信息素養(yǎng)、課題研究、教育論文撰寫等。

教師個(gè)人自選的非主題學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了學(xué)科教材、學(xué)科論文、教育教學(xué)專著、文學(xué)名著等。其中包括《教育新理念》《精神明亮的人》《教育中的心理效應(yīng)》《北大人文課》《回到教育的原點(diǎn)》《竇桂梅與主題教學(xué)》《媽媽課》《愛心與教育》《他在改變教育》《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》《富有魅力的教師語(yǔ)言藝術(shù)》《古典詩(shī)歌的鑒賞和教學(xué)》《不跪著教書》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《改變思維》《人性的優(yōu)點(diǎn)》《運(yùn)動(dòng)改變大腦》等。

3.學(xué)習(xí)流程

一個(gè)完整的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)、執(zhí)行、轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都要按照跨界學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，保證重點(diǎn)環(huán)節(jié)運(yùn)作到位，確保團(tuán)隊(duì)全體成員能夠基于自己的實(shí)踐和教研任務(wù)進(jìn)行有主題的精深閱讀，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的目的。

設(shè)計(jì)階段由團(tuán)隊(duì)責(zé)任人完成，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的座談了解教師的需要，確定主題;通過(guò)提供書籍或文章，利用校園網(wǎng)、QQ、微信等推送資料，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備。執(zhí)行階段是跨界學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般提前留出一至兩星期的時(shí)間預(yù)學(xué)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不定時(shí)提醒或督促，然后組織集中研討，包括實(shí)地考察學(xué)習(xí)交流、與專家對(duì)話、沙龍研討等。轉(zhuǎn)化階段，即要求成員教師們把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于教育教學(xué)或管理工作的實(shí)踐。

4.學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

對(duì)學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)有多種形式，包括讀書匯報(bào)、讀書筆記展示、演講、講座、寫讀書心得、工作改進(jìn)、撰寫論文、在課題研究和教育教學(xué)改革中的應(yīng)用等。

五、實(shí)施效果

實(shí)踐證明，基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的跨界學(xué)習(xí)使團(tuán)隊(duì)成員的師德素養(yǎng)進(jìn)一步提高，專業(yè)發(fā)展方向更加明確，教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高更快，總體成長(zhǎng)更快，后勁更足，發(fā)展?jié)摿Ω蟆?/p>

1.學(xué)習(xí)的直接成果

第一輪的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目歷時(shí)7年，涉及學(xué)習(xí)主題二十多個(gè)，組織了讀書沙龍二十多場(chǎng)、專家對(duì)話十余次，組織到南京、上海、無(wú)錫、浙江、蘇州等地進(jìn)行標(biāo)桿考察近十次，最終團(tuán)隊(duì)成員在理論水平、教育觀念等方面發(fā)生了明顯變化。近年來(lái)，特別是開展跨界學(xué)習(xí)以來(lái)，隨著研討話題的增多，參與者的知識(shí)面更廣，視野更開闊，觀念也更新了。

2.學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化成果

團(tuán)隊(duì)成員能把學(xué)到的理論和知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，解決了具體教育教學(xué)問(wèn)題百余個(gè)、具體教育管理問(wèn)題數(shù)十個(gè)。

3.學(xué)習(xí)的創(chuàng)新成果

團(tuán)隊(duì)成員參與教改項(xiàng)目10多個(gè)，課題研究12個(gè)（其中結(jié)題11個(gè)），撰寫并公開發(fā)表教育教學(xué)論文185篇。在2011至2017年期間，名師沙龍跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員在完成課題（項(xiàng)目）和公開發(fā)表論文方面，都大大超過(guò)非團(tuán)隊(duì)成員（見表1、表2）。

4.學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展

一是團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)和科研能力發(fā)生了明顯變化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員在各級(jí)各類評(píng)課選優(yōu)、學(xué)科能力競(jìng)賽等方面取得的獎(jiǎng)項(xiàng)明顯多于其他教師，且獲獎(jiǎng)級(jí)別更高。團(tuán)隊(duì)成員的科研能力也得到了顯著提升（見表2）。

二是團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)臺(tái)階明顯提高。研究團(tuán)隊(duì)中的多位成員都上了一到兩個(gè)學(xué)術(shù)臺(tái)階，包括獲評(píng)吳中教育名家、蘇州教育領(lǐng)軍人才、教授級(jí)高級(jí)教師、蘇州市名教師、蘇州市學(xué)科帶頭人、吳中區(qū)知名教師、吳中區(qū)學(xué)科帶頭人、東吳教育拔尖人才等。

三是大部分成員的行政崗位有了變化。如有成員被提拔為教育局副局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教科室或年級(jí)部主任或教研組長(zhǎng)、課程基地負(fù)責(zé)人、工會(huì)委員或年級(jí)部主任助理等。

六、經(jīng)驗(yàn)與反思

1.經(jīng)驗(yàn)提煉

歷時(shí)7年的第一輪名師沙龍跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的初步實(shí)踐表明，跨界學(xué)習(xí)在很大程度上有利于高中骨干教師（已經(jīng)取得副高職稱、取得區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人等稱號(hào)者）進(jìn)行有效閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣，有利于提升教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的“二次成長(zhǎng)”。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也在實(shí)踐中總結(jié)了一些促進(jìn)中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習(xí)的組織經(jīng)驗(yàn)。

一是在中小學(xué)組建跨學(xué)科名師跨界學(xué)習(xí)教研團(tuán)隊(duì)完全可行。教師成長(zhǎng)不完全取決于知識(shí)，既要看到傳統(tǒng)單一學(xué)科教研組建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，更要認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)發(fā)展不唯學(xué)科知識(shí)，還有跨界學(xué)習(xí)、同伴激勵(lì)、自我修煉等多種因素的影響和多種途徑的催化。

二是中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習(xí)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)遵循非正式組織發(fā)展的規(guī)律。一開始，組織成員可能會(huì)疑惑、觀望、缺乏積極性，兩三年后，他們的信心和積極性才開始明顯增強(qiáng)。組織成員的進(jìn)步也呈開始緩慢，逐漸加速，大約六年后再次趨于平緩的趨勢(shì)。

三是中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習(xí)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的關(guān)鍵在于關(guān)鍵人物的引領(lǐng)、組織、催化和持續(xù)的激勵(lì)。具體到江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，這些關(guān)鍵人物包括學(xué)校教科室主任（保證行政的權(quán)威性），以及特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師（保證學(xué)術(shù)的權(quán)威性）。他們?cè)谘芯恐袙侀_名利得失，保證了長(zhǎng)久持續(xù)的投入和引領(lǐng)，穩(wěn)定地發(fā)揮著非正式但卻影響深遠(yuǎn)的激勵(lì)作用。

2.反思與改進(jìn)

這項(xiàng)研究的第一個(gè)七年只是骨干教師跨界學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐，因此在研究過(guò)程中還存在一些需要優(yōu)化或提升的地方。一是本研究不是嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究。因此，雖然參與跨界學(xué)習(xí)的教師成長(zhǎng)明顯優(yōu)于其他教師，但還不能就此斷言這是跨界學(xué)習(xí)一個(gè)因素導(dǎo)致的結(jié)果，尚有多種其他影響因素需要進(jìn)一步厘清。二是研究過(guò)程中對(duì)參與者學(xué)習(xí)情況的掌握比較困難，難以及時(shí)了解教師在各個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。三是尚未開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織受到很大局限。四是缺少有效的學(xué)習(xí)檢測(cè)工具，無(wú)法精確評(píng)價(jià)教師的學(xué)習(xí)效果。五是通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以從一般骨干教師（有副高職稱）晉升到區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、從區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人晉升到市級(jí)學(xué)科帶頭人，乃至市級(jí)名教師，但是從市級(jí)名教師繼續(xù)發(fā)展到省特級(jí)教師卻比較困難，其中的影響因素有待進(jìn)一步研究。六是跨學(xué)科名師的跨界學(xué)習(xí)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅促進(jìn)了教師的“二次成長(zhǎng)”，還改變了成員的精神面貌，但是這種改變究竟是如何發(fā)生的，特別是其內(nèi)生動(dòng)力是如何被激發(fā)的，有待進(jìn)一步考證。由此，在新一輪的跨界學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對(duì)以上幾個(gè)方面加強(qiáng)研究，并對(duì)已取得的經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]張建陽(yáng).教師“二次成長(zhǎng)”的校本培訓(xùn)實(shí)踐探索——以廈門六中“學(xué)師共進(jìn)”的校本培訓(xùn)為例究[J].教育探索，2016（2）：102.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）