以《在柏林》為例談微型小說(shuō)的閱讀教學(xué)

李鵬，山東省肥城市白云山學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，山東省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。曾先后被評(píng)為山東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手、齊魯名師、泰山功勛教師等。參與了多項(xiàng)省市課題研究項(xiàng)目，課題成果獲山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在各級(jí)刊物發(fā)表論文約六十篇。

[摘? ?要]小說(shuō)的閱讀教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解一個(gè)故事，感受一種形象，更重要的是理解小說(shuō)的創(chuàng)作奧秘。在微型小說(shuō)教學(xué)中，可從場(chǎng)景選擇、人物設(shè)定等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生探究作品，感受語(yǔ)言的魅力，閱讀視角和思維方式。

[關(guān)鍵詞]微型小說(shuō);場(chǎng)景;人物

《在柏林》是美國(guó)作家?jiàn)W萊爾以第二次世界大戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的一篇微型小說(shuō)，入選了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)單元。微型小說(shuō)篇幅很短，通常不會(huì)講述完整的故事，但是卻會(huì)用一種突然反轉(zhuǎn)的結(jié)尾制造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。《在柏林》就有這樣的特點(diǎn)。這篇小說(shuō)沒(méi)有直接描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是選取了生活中的一個(gè)橫斷面，通過(guò)一列從柏林開(kāi)出的火車(chē)上一節(jié)車(chē)廂中發(fā)生的一幕，揭開(kāi)了一個(gè)老兵的故事，詮釋了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和人性的感悟。結(jié)尾處，老兵的一席話(huà)和車(chē)廂里可怕的寂靜，出人意料，將故事推向高潮，產(chǎn)生了滌蕩人心的藝術(shù)效果。這種效果是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？教師可以嘗試站在創(chuàng)作者的立場(chǎng)，從環(huán)境、人物、情節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，感受作品的魅力。

一、空間環(huán)境的落點(diǎn)

小說(shuō)閱讀中，對(duì)人物的探索，離不開(kāi)環(huán)境的設(shè)定和處理。《在柏林》這篇小說(shuō)，為什么會(huì)選擇“車(chē)廂”這樣一個(gè)空間環(huán)境呢？為什么不是公園、教堂，抑或是其他地方？這其中隱含著作家創(chuàng)作的深意。車(chē)廂更容易成為各類(lèi)人群聚集的地方，而車(chē)廂里“盡是婦女兒童，幾乎看不到一個(gè)健壯男人”的情況，極易引發(fā)讀者的期待效應(yīng)，不禁要問(wèn)：為什么會(huì)這樣？健壯的青年去哪了？而這一矛盾的突顯，就和小說(shuō)選擇車(chē)廂這個(gè)環(huán)境有極大的關(guān)聯(lián)。所以，車(chē)廂為小說(shuō)創(chuàng)造了一個(gè)矛盾和沖突的典型環(huán)境。

環(huán)境在微型小說(shuō)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《在柏林》中，有三處關(guān)于車(chē)廂環(huán)境的描寫(xiě)。

（1）顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。

（2） 一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了。

（3）車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。

在這幾次場(chǎng)景中，出現(xiàn)了一次又一次的矛盾和沖突。一個(gè)虛弱多病的老婦人，聲音如何能蓋住車(chē)輪的咔嚓聲？這其實(shí)是作者在用夸張的修辭手法放大老婦人的聲音，以帶來(lái)震撼人心的效果，讓矛盾和沖突持續(xù)蔓延。正是在一節(jié)小小的車(chē)廂里，方能營(yíng)造出這樣的氣氛，渲染出如此強(qiáng)烈的矛盾沖突。

后兩次“車(chē)廂里平靜了”“車(chē)廂里一片寂靜”，又是一個(gè)矛盾。車(chē)廂里“盡是婦女和孩子”，怎么可能平靜無(wú)聲呢？作者在此有意回避了車(chē)廂里的其他聲音，而將這種“靜”從紛亂中剝離出來(lái)，凸顯出來(lái)，這樣就把對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)提升到對(duì)人內(nèi)心的刻畫(huà)。

車(chē)廂很小，擁擠而又嘈雜，將人物置于這樣的環(huán)境中，讓不同人物在一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)景里，展現(xiàn)各自不同的性格特征以及故事的矛盾與沖突，增加了作品的藝術(shù)感染力。所以，車(chē)廂這一環(huán)境的選擇，起到了以小見(jiàn)大的效果，助推了小說(shuō)的跌宕與扣人心弦。這也是微型小說(shuō)慣用的選取生活橫截面來(lái)表現(xiàn)故事的基本策略。

如何讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的重要性呢？教師可以請(qǐng)學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)車(chē)廂的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)的比較，并思考：這是一節(jié)怎樣的車(chē)廂？你發(fā)現(xiàn)哪些矛盾或者不合常理之處？作者為什么要把故事安排在一節(jié)車(chē)廂里呢？通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容發(fā)展到探究創(chuàng)作意圖，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)創(chuàng)作中的作用。

二、人物的錯(cuò)位與深層情感的交織

再者，教師也可以圍繞人物提問(wèn)：為什么選擇老兵和老婦作為小說(shuō)的主人公？老頭和兩個(gè)小姑娘的出現(xiàn)有什么意義？

為什么要把老兵和老婦作為主人公呢？在他們身上，表現(xiàn)了幾個(gè)特征：年齡大，體弱多病，失去孩子，而且老兵即將走上前線。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難集中反映在了兩位老人的身上。僅從兩位老人的遭遇，就會(huì)讓人反思戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。尤其是老兵的一席話(huà)，更值得細(xì)細(xì)品讀。

“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　?/p>

品析語(yǔ)詞，體會(huì)語(yǔ)氣是文本解讀常用的方式。教師可以籍此方法分析老兵說(shuō)的四句話(huà)。第一句話(huà)突出了兩個(gè)信息，“可憐的夫人”和“我的妻子”，向兩個(gè)小姑娘告知他們之間的關(guān)系，讓她們可能有所收斂，即“不會(huì)再笑”。而“可憐”則埋下了一個(gè)伏筆。第二句話(huà)訴說(shuō)了自己的遭遇，即“剛剛失去三個(gè)兒子”，尤其是把“他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的”放在句后，強(qiáng)調(diào)了“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一關(guān)鍵要素，讀起來(lái)異常沉痛。第三句提到老兵也要上前線了，這是四句話(huà)中最簡(jiǎn)練的一句，言雖簡(jiǎn)而意無(wú)窮。這一句和第二句連貫起來(lái)，不禁讓人對(duì)老兵的命運(yùn)增添了無(wú)盡的擔(dān)憂(yōu)。老兵意識(shí)到已無(wú)法掌握自己的命運(yùn)，極有可能會(huì)和自己的三個(gè)兒子一樣“在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去”，一種凄涼和無(wú)奈油然而生。如果說(shuō)前三句的情緒還潛藏在文句中，那么第四句的情緒就明顯表露出來(lái)了。“總得”一詞盡顯老兵的無(wú)奈，語(yǔ)氣詞“啊”的使用強(qiáng)化了這種情緒，讀來(lái)有揪心之痛。這句對(duì)老婦的稱(chēng)呼沒(méi)有順承第一句的“我的妻子”，而變成了“他們的母親”。教師此時(shí)可以問(wèn)學(xué)生，為什么不說(shuō)“把我的妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽骸蹦兀孔寣W(xué)生意識(shí)到，作者有意強(qiáng)調(diào)孩子和母親的身份，“孩子”已死，“母親”已瘋，這樣的閱讀沖擊力是巨大的。綜合分析以上四句話(huà)，一個(gè)命運(yùn)多舛的老兵形象躍然紙上。而這一豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象，卻只用了幾句看似平淡的話(huà)就塑造出來(lái)了。這里就可以看出，小說(shuō)中人物語(yǔ)言的重要性。

教師可通過(guò)角色朗讀啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老兵的心情。如設(shè)計(jì)“你讀我聽(tīng)”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了什么心情，哪句話(huà)讓自己體會(huì)到了這種心情。請(qǐng)朗讀的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你為什么這樣朗讀？老兵為什么是這種語(yǔ)氣？引發(fā)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)走進(jìn)人物內(nèi)心，感受復(fù)雜交織的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上分析中的關(guān)鍵詞句，感受人物語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象的作用。如啟發(fā)學(xué)生思考：老兵說(shuō)“我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的”，這句話(huà)如果改成“我們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子”，在情緒表達(dá)上有什么不同，進(jìn)一步感受人物語(yǔ)言的魅力。

接下來(lái)，再進(jìn)一步思考，與“一個(gè)老頭”“狠狠掃了一眼”的舉動(dòng)不同，老兵為什么在接連失去親人、妻子瘋癲，甚至自己的性命也即將不保時(shí)，遭人嘲笑卻沒(méi)有激憤情緒，也沒(méi)有任何神態(tài)動(dòng)作的表露，語(yǔ)氣顯出的只是平靜。他是心灰意冷、萬(wàn)念俱滅了嗎？“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)在于多元情感的交織和沖擊”，在同一情節(jié)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將老頭和老兵這兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，造成“錯(cuò)位”，從而使人物的深層情感暴露出來(lái)。

人物形象的感受與理解在小說(shuō)閱讀中是極易被誤讀的。很多人在小說(shuō)閱讀中，容易把人物讀成扁平化的形象。孫紹振教授認(rèn)為：小說(shuō)是把人物打出常規(guī)，突破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)，把潛在的意識(shí)、人格挖掘出來(lái)，在情感的失衡和恢復(fù)平衡的過(guò)程中，揭示人性。在這篇小說(shuō)中，老兵的表現(xiàn)被“打出常規(guī)”，也就凸顯了人物形象的深刻。

“老頭”和“兩個(gè)小姑娘”形象的意義在哪里呢？他們是小說(shuō)中的次要人物。老頭只出現(xiàn)一個(gè)鏡頭，粗心的學(xué)生甚至可能把他和老兵混為一人。“狠狠地掃了一眼”將老頭內(nèi)心的憤怒情緒刻畫(huà)得淋漓盡致。兩個(gè)小姑娘有兩次出場(chǎng)，分別是“不假思索地嗤笑”“傻笑”，表現(xiàn)出兩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)知或麻木。老頭為何有如此反應(yīng)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想老頭的身份，以及他可能經(jīng)歷過(guò)什么，正是他的經(jīng)歷，才會(huì)讓他感同身受，這樣的舉動(dòng)也就更容易理解了。一老一少，兩相對(duì)比，更容易使人產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的叩問(wèn)和反思。

三、情節(jié)交鋒

小說(shuō)的情節(jié)注重因果關(guān)系的鋪陳，尤其是情感的因果性。文中，正是由于兩個(gè)小姑娘“不假思索地嗤笑”“傻笑”，直到最后“車(chē)廂里一片寂靜”，期間產(chǎn)生的情感變化，構(gòu)筑了跌宕起伏的情節(jié)。

而在情節(jié)設(shè)計(jì)上，尤其應(yīng)注意：老頭與兩個(gè)小姑娘的交鋒是小說(shuō)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，把讀者的視線帶進(jìn)人物之間的沖突。隨即發(fā)生的老兵與兩個(gè)小姑娘的對(duì)話(huà)，將故事推向高潮。雖然老頭僅一個(gè)鏡頭，但對(duì)這一人物短暫的描寫(xiě)，為后面老兵的敘述做了很好的鋪墊，讓故事情節(jié)一波三折，直擊人心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的假設(shè)，如果小說(shuō)中沒(méi)有老頭這個(gè)人物，把關(guān)于他的描寫(xiě)去掉會(huì)怎樣？學(xué)生讀讀、試試，故事倒也流暢。但是，人物之間沒(méi)有了沖突，認(rèn)識(shí)上沒(méi)了錯(cuò)位，情節(jié)上也就少了起伏，故事就沒(méi)那么吸引人了，而其結(jié)尾所造成的震撼人心的效果也就大大削弱了。所以，雖然老頭是個(gè)次要人物，但他在情節(jié)推進(jìn)中發(fā)揮的作用卻是至關(guān)重要的。從這個(gè)角度看，人物的重要性，也便不能僅從著墨的多寡來(lái)判斷了。

孫紹振教授指出，一個(gè)優(yōu)秀的小說(shuō)作品，其所塑造的人物形象應(yīng)該是立體的、縱深的、多維的。正是由于這些人物之間的交鋒，多元情感的交織與沖擊，才會(huì)觸發(fā)內(nèi)心深處的動(dòng)蕩，才使得人物形象變得更加立體豐滿(mǎn)。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，不能只關(guān)注單個(gè)人物，要引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)人物的情感網(wǎng)絡(luò)中，在合作與對(duì)抗、順承與沖突中發(fā)現(xiàn)文章之美。

綜上所述，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，圍繞環(huán)境、人物、情節(jié)方面，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究作品如何表現(xiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：正是場(chǎng)景的選擇，不同人物的設(shè)定和交鋒，營(yíng)造了層層矛盾和沖突，構(gòu)成了起伏的故事情節(jié)，產(chǎn)生了韻味無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）