新聞專業現代漢語詞匯教學內容探索

邱震強

摘? 要：新聞專業現代漢語詞匯教學課時很有限，教學內容必須根據新聞專業詞匯要求進行精簡。一是“復合式合成詞的構成方式”，應講清楚偏正、支配、補充、陳述、聯合5種結構。二是辨析同義詞，要在復習高中階段辨析同義詞的基礎上，特別講授新聞寫作中需要辨析的同義詞。三是學習新聞媒體禁用詞。新華社規定了媒體報道中的禁用詞，教師不僅讓學生熟悉有禁用詞，而且作出正確的解讀。

關鍵詞：新聞專業;現代漢語;詞匯;教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0099-04

Abstract： Because the course of modern Chinese vocabulary teaching is very little， so its teaching content must be simplified according to the requirements of news major. Its teaching content should include only three aspects. The first is "the way in which compound words are formed"， including partial structure， control structure， complement structure， subject predicate structure， parallel structure. The second is to discriminate synonyms. Teachers should first review synonyms in high school and then teach synonyms in news writing. The third is learning word news media banned. Because the Xinhua News Agency stipulates forbidden words in media reports， teachers should not only familiarize students with disabled words， but also explain them correctly.

Keywords： journalism major; modern Chinese; vocabulary; teaching

在詞匯教學方面，漢語言文學專業的現代漢語課程要求講授語素和詞、漢語的構詞法、詞義的構成、義素分析，同義詞和反義詞、現代漢語詞匯的構成、詞匯的發展變化等知識，使學生能夠正確地分析詞的結構，分析詞義的構成，辨析同義詞，正確地解釋詞義，掌握各類語匯的特征和分類，進一步豐富自己的詞匯，提高用詞的能力?，F代漢語課程對新聞專業而言，地位僅相當于公共基礎課，課時一般不到漢語言文學專業現代漢語課程課時量的三分之一，課時十分有限。我校新聞專業現代漢語課程為32課時，每周1次，每次2課時，共16周，詞匯教學一般安排4課時。從理論上說，課時是遠遠不夠的，因為其實詞匯教學是個很重要的內容。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三要素之一。張志公先生曾說過，在字、詞、句之中，可以考慮把詞作為關鍵，緊緊抓住它。[1]許更生先生認為，構成任何一種語言的核心和主體都是詞匯。[2]對新聞專業而言，詞匯教學同樣重要。只是限于“寬口徑”的大環境，才壓縮到可憐的4課時。這一點是教師必須認識清楚的。眾所周知，新聞專業人才對詞匯知識及其用詞能力的要求很高。因此必須進行教學內容上的精簡。

一、摸清學生已有詞匯基礎——高中階段的詞匯基礎

《2016年新課標高考考試說明——語文》對詞語知識的考查主要是：理解文中重要概念的含義;理解常見文言實詞在文中的含義;正確使用詞語（包括熟語）;用詞貼切;不寫錯別字。在這種“考試說明”的指導下，高中語文詞匯教學一般都是采用“認讀字音——掌握字形——記住解釋”的三步教學法。

《2019年全國高考統一考試大綱：語文》對詞語的考核要求是能夠領會并解釋詞語的意思;在現代文閱讀部分，要求學生理解文中重要概念、重要詞語的含義;在古詩文閱讀部分，要求學生理解常見文言實詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;在語言文字應用部分，要求學生正確使用詞語（包括熟語）;在寫作部分，沒有對詞語方面提出明確要求。

可見，高中語文有一定的詞匯教學內容，但總的來說是孤立的、零散的，是依附于具體課文的，高中語文教學并不很重視詞匯教學，往往對最基本的詞匯教學視而不見，只是當作閱讀中的“絆腳石”而已。因此，在新聞專業現代漢語教學中，有必要對詞匯教學加以特別強調。

二、精簡教學內容

基于高中詞匯教學的不足，根據新聞專業人才在詞匯方面的要求，對詞匯教學內容可進行如下精簡：

一是“復合式合成詞的構成方式”，應講清楚偏正結構（包括定中式、狀中式）、支配結構、補充結構、陳述結構、聯合結構5種結構[3]。這個教學內容對新聞專業學生有兩方面的意義。

一個方面是，弄懂了合成詞的結構，有助于增進對詞義的理解從而加強記憶。如對“旁證”與“旁征”僅看詞典解釋，學生常常感到難以分辨，如果明白前者為定中結構，可以擴展為“旁邊的證據”，后者為狀中結構，可以擴展為“從旁邊征引”，學生就絕不會混淆了。再比如“擅長”與“擅場”，明白了前者為聯合結構，可以擴展為“擅于或長于”，后者為支配結構，可以擴展為“獨占全場”，就很容易分辨了。值得注意的是，不能要求學生弄懂所有合成詞的結構，有兩類合成詞的結構是沒有必要進入教學內容的，一類是隨著詞匯的發展詞義與詞的結構關系已經關系不大的合成詞，如黃伯榮、廖序東主編的現代漢語教材上冊關于合成詞結構的練習中要求指出“無論”一詞的結構[4]，對新聞專業就不大合適，該詞現已虛化成連詞，一般人不會想到其結構為動賓;一類是新聞專業不常用的合成詞，當然哪些常用、哪些不常用不太好界定，可能有中間狀態，但是處于兩頭的應該能夠辨別。

另一個方面是，弄懂了合成詞的結構，有助于制作結構整齊的新聞標題。如臺北《聯合報》在第三版頭條報道張學良和趙四小姐1964年7月在臺北舉行的婚禮，主標題為“少帥趙四 正式結婚 紅粉知己 白首締盟”[5]，要制作出如此令人難忘的好標題，就必須懂得合成詞的結構：“紅粉知己”是“定中+支配”的結構，“白首締盟”也是“定中+支配”的結構，這樣才能對仗工整，讓人難忘?！蛾柟鈭蟆?004年5月17日A5版標題“狼狗咬傷我左腿 主人打斷我右腳”制作得也很經典，跟合成詞的結構一致是分不開的，“狼狗+咬傷+我左腿”是“定中+補充+定中”的結構模式，“主人+打斷+我右腳”也是一樣，其中“左腿”與“右腳”結構也是相同的，都是定中結構。這種標題，純新聞專業的編輯就難以制作出來。其實，不但制作新聞標題需要懂得合成詞的結構，有時候新聞正文的寫作也同樣需要。

二是辨析同義詞。高中階段也要辨析同義詞。高中語文常見的同義詞有“編輯/編纂、爆發/暴發、妨礙/妨害、膚淺/浮淺、反映/反應、扶養/撫養、工夫/功夫、貫穿/貫串、精練/簡練、鑒賞/欣賞、考查/考察、聆聽/傾聽/諦聽、消失/消逝/消釋、申明/聲明、收集/搜集、典雅/高雅、彌補/填補、細心/悉心、威信/威望、違反/違拗/違犯、變換/變幻、調節/調劑、調停/調解/斡旋、允許/容許、推托/推脫/推諉、缺點/缺陷、贏利/營利”等。對這些同義詞，大學教師仍要考查學生掌握的程度，然后在此基礎上特別講授新聞寫作中需要辨析的同義詞，如“截止/截至、拂曉/黎明/凌晨/侵晨/早上/早晨/清早/清晨、制定/制訂、公正/公平/公開、制度/體制/機制、通信/通訊、假冒/偽劣、指摘/指責、發揮/發揚、概率/幾率、以至/以致、實驗/試驗、身價/身家、誕生/誕辰、年輕/年青、商量/協商”等。值得注意的是，不同類型的新聞，可能有不同的常用同義詞，如經濟新聞與體育新聞的常用同義詞就明顯不同，教師可以收集不同類型新聞的常用同義詞提供給學生辨析。

三是學習新聞媒體禁用詞。這一條是體現新聞行業“用詞適合于題旨情境”方面的要求。新華社發表《新華社新聞報道中的禁用詞（第一批）》[6]中規定了媒體報道中的禁用詞，很值得新聞工作者學習，一般的語言文字工作者也應該好好學習。這類詞被分為“社會生活類的禁用詞”“法律類的禁用詞”“民族宗教類的禁用詞”“涉及我主權、領土和港澳臺的禁用詞”“國際關系類禁用詞”5類，每一類若干條，共計45條，教師不但應該讓學生熟悉有哪些禁用詞，而且應該從題旨情境的角度作出正確的解讀。

1. 體現人人平等的題旨。如第一條，明確對有身體傷疾者不用“獨眼龍/瞎子/聾子/傻子/呆子/弱智/殘廢人”等蔑稱，而應使用“盲人/聾人/智力障礙者/殘疾人”等詞語。教師應該解讀的是，這一條對壞人、犯罪份子、敵人是否適用呢？我們認為是不適用的，因為現代漢語里既然有這個詞，它必然有一個使用范圍，如果任何時候都不能使用了，這個詞就沒有必要存在了。再如第四條，規定對文藝界人士不可使用“天王”“巨星”“影后”“影帝”之類的詞語。因為這些禁用詞是違背社會主義核心價值觀的，是對“平等”價值觀的否定，會給受眾帶來極壞的影響，使受眾產生剝削階級思想，崇拜古代的皇帝、皇后，崇拜官位，羨慕剝削階級的生活，凌駕于人民群眾之上。所以，作為新聞工作者，必須要杜絕這些詞。

2. 體現不誤導消費者的題旨。如第二條，規定報道商品時不應使用“最佳”“最好”“最著名”等詞語。第三條，醫藥報道中不可使用“安全預防”“安全無副作用”“療效最佳”“根治”之類的詞語。

教師應該講清楚為什么會有這樣的規定。因為消費者常常受廣告夸大其詞的誤導，同時還受屢禁不絕的有償新聞誤導，產生盲目消費，深受其害，所以規定這兩條禁用詞，以便保護消費者。

3. 體現社會主義核心價值觀中“公正、法治”的題旨。如第七條，規定在新聞稿件中涉及犯罪嫌疑人家屬、涉及案件的未成年人、涉及案件的婦女和兒童等時，不宜寫出其真實姓名，涉及這些人時，應該使用其真實姓氏后加“某”字，不應使用化名。不公開報道這些人的真實姓名，是因為這些人不是犯罪分子，他們的不能對社會公開的個人隱私需要保護，一旦他們的隱私為公眾所知，他們現在的生活可能受到不好的影響。那么為什么不宜使用化名而要用真實姓氏呢？因為我國有“行不更名、坐不改姓”的說法，形容為人處事光明磊落，隨意把被報道者的姓改了是對其不夠尊重的表現。又如第八條規定在法院宣判有罪之前，對刑事案件當事人不應稱“罪犯”，而應稱“犯罪嫌疑人”。因為“罪犯”是確定有罪的，只有法院才有權宣判，新聞媒體是不能代替法院宣判的。再如第十三條，規定在案件報道中指稱“小偷”、“強奸犯”等時，不要在其前面加上其社會身份。如“工人小偷”“教授罪犯”。因為這類禁用詞會打擊一大片，“工人小偷”打擊了工人，工人階級會抗議;“教授罪犯”打擊了教授，教授群體會不滿。

4. 體現維護民族團結的題旨。如第十六條，不得使用帶有污辱性的稱呼去指稱各民族;第十七條，禁用含有民族名稱的污辱性說法。這兩條非常重要，新聞工作者必須牢記。一旦用詞不當，容易引起民族糾紛。又如第三十八條，不使用“穆斯林國家”或“穆斯林世界”，而要用“伊斯蘭國家”或“伊斯蘭世界”。關于這一條，竊以為是一個組合習慣問題，尊重民族習慣就是對民族的尊重。“穆斯林”是對信仰伊斯蘭教者的稱呼，“伊斯蘭”是宗教名稱，一般是宗教名稱而不是宗教信仰者的名稱和“國家”組合，這是一種組合習慣，比如我們可以說“佛教國家”（世界上有十三個主要佛教國家），不說“佛教徒國家”;可以說“基督教國家”，不說“基督徒國家”，道理是一樣的。

5. 體現祖國統一的題旨。如第二十三條規定在任何文字、地圖、圖表中都要特別注意不要將香港、澳門、臺灣稱作“國家”。本條至第三十五條，應該是45條中最重要的，用錯了就屬于政治問題，理由很明顯、很充分，維護國家主權，可以說匹夫有責，新聞媒體人更有責任，媒體人不容許以任何理由、任何借口使用這些禁用詞。

這些禁用詞是很重要的教學內容，教師不但要讓學生知其然，而且要知其所以然，還應結合新聞作品安排專門練習進行訓練從而內化為自己的知識。

4個課時的時間，能夠讓學生充分掌握以上三方面的內容就已經很不錯了。漢語言文學專業現代漢語教材詞匯部分中的其他內容，均不需涉獵。

三、加強課后練習

高校現代漢語教材詞匯部分的練習很多，這些練習未必適合于新聞專業學生。以黃伯榮、廖旭東現代漢語教材第六版為例，該教材詞匯部分共設置8節，每節后面都有不少練習題，教師必須研究哪些習題不適合新聞專業學生、哪些習題適合新聞專業學生，這樣才能學以致用。

（一）不適合新聞專業學生的習題

那些過于專業的習題不適合新聞專業。如黃、廖版現代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習一”共11道大題，其中第一大題“試述詞匯在語言中的地位”、第二大題“‘他學英語很用功，堅持每天記住15個詞匯。這話對不對？為什么”、第三大題“用‘替代法證明‘駝絨是兩個語素，‘駱駝是一個語素”、第四大題“分別指出下列字中的成詞語素（△）、不成詞語素（x）和不能單獨作語素的字（O），用三種符號在字下標出”、第五大題“劃分出下文中的詞”，這些練習均過于專業，僅適合漢語言文學專業的本科生練習。

（二）最適合新聞專業學生的習題

一是與“復合式合成詞的構成方式”密切相關的習題。如黃、廖版現代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習一”第七大題“指出下列復合式合成詞的類型”[4]就是最合適的，但本題具體的合成詞有些并不合適，如“認真”“無論”都是支配式，但從字面上已經看不出來了，辨析也就沒有什么意義了，甚至對漢語言文學專業的學生而言也是如此。

二是與“辨析同義詞”密切相關的習題。如黃、廖版現代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習四”第五大題“辨析下列各組同義詞”、第十大題“下邊句子里都有用詞不夠妥當的地方，試指出來加以改正，并說明理由”就是最合適的。但在具體的小題方面仍有待斟酌。第五大題“辨析下列各組同義詞”共有“夸大-夸張”“持續-繼續”“鼓勵-慫恿”“商量-商榷”“周密-嚴密-精密”“鏟除-拔除-根除”6組同義詞，這六祖同義詞與黃、廖版現代漢語教材1981年的版本[7]完全雷同，未能與時俱進，有待更新。

第十大題名為改錯，實為同義詞辨析，故教學中不應該停留在改錯階段，而應該進一步辨析同義詞。本大題實際上是對如下各組同義詞的辨析：

沾滿——布滿? 停頓——停止? 發揮——發揚

攻克——克服? 爭奪——取得? 踏——邁

強健——矯健? 腳步——步伐? 穿——經

尖刻——尖銳? 充沛——充足? 機警——狡猾

期望——希望? 邊疆——邊界? 場所——場合

巡視——巡邏? 公道——公平? 程序——秩序

頗——很? 佳——好

題目針對性強，但本大題13個小題，前7小題與1981年的版本完全雷同，第8小題只是把“革命”改成了“學習”。第9至13小題為新題，但也存在一定的問題。如第12小題“在我校評職稱會上，有人故意大鬧會場，說職稱評得不公道，一下子把會場的程序打亂了”，暴露學校的陰暗面，對學生導向不好。第14小題“一位老農說，今年的早稻，經過精心培育，長勢頗佳”，內容頗為陳舊。其它各題，也存在類似問題。要解決這個問題，建議從改革開放以來的新聞作品用例中找病句，既與時俱進，學生喜聞樂見，又貼近新聞實踐。

三是與“學習新聞媒體禁用詞”密切相關的習題。黃、廖版現代漢語教材沒有這方面的課后練習題，一般現代漢語教材也沒有，這就需要教師在新聞實踐中搜集了。

（三）介于適合與不適合之間的習題

黃、廖版現代漢語教材這類課后習題非常多，如“思考和練習一”第九、第十大題都是針對生造詞語設計的練習，新聞作品中生造詞語現象一定程度地存在，這兩大題似乎有講授的必要;但內容比較淺顯，完全可以讓學生自學，因此教師也可以不講授。對這種兩可的現象，大多數教師唯恐學生不自學，是選擇講授的，其結果是總感到時間太少、內容太多。筆者的做法是：布置學生自學，并且以一定的方式檢查自學結果。

總之，4個課時的時間，能夠讓學生充分掌握以上三大方面的內容就已經很不錯了。漢語言文學專業現代漢語教材詞匯部分中的其他內容，均不需涉獵。

參考文獻：

[1]張志公.從幾份測驗材料看中學生字、詞、句的基本訓練[J].人民教育，1962（6）：11.

[2]許更生.語文教學應以詞匯為核心[J].中學語文教學參考，2000（5）：5.

[3]蘭賓漢，邢向東.現代漢語（上冊）[M].北京：中華書局，2014：224-225.

[4]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2017：211.

[5]聯合報.卅載冷暖歲月，當代冰霜愛情，少帥趙四正式結婚，紅粉知己白首締盟[N].臺北：聯合報，1964-7-21（03）.

[6]新華社.新華社新聞報道中的禁用詞（第一批）[J].新聞閱評動態，2005（315）：1.

[7]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上冊）[M].蘭州：甘肅人民出版社，1981：234.