基于建構主義理論的高校管理學教學改革研究

左冬梅

摘? 要：管理學作為一門集專業性和綜合性為一體的高等教育基礎教學科目，不僅是管理學專業人才的必修課程，同時也是應用型本科必修教材之一。但是結合當前的教學情況可知，在本科管理學教學過程中存在很多問題，這些問題不僅阻礙了管理學的發展，同時也不利于高校培養專業的管理學人才。基于此，高校有必要以建構主義理論為切入點，談談提高管理學教學質量的有效措施，并為管理學改革提供一些有針對性的建議。

關鍵詞：應用型高校;管理學;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）23-0129-03

Abstract： Management science， as a basic and integrated subject of higher education， is not only a required course for management professionals， but also one of the compulsory teaching materials for applied undergraduates. However， according to the current teaching situation， there are many problems in the teaching process of undergraduate management. These problems not only hinder the development of management， but also are not conducive to the training of professional management talents in universities. Based on this， it is necessary for colleges and universities to take the constructivist theory as the starting point to talk about effective measures to improve the quality of management teaching， and did not provide some targeted suggestions for management reform.

Keywords： applied colleges; management; teaching mode

引言

社會的不斷發展也使得管理學的理念和教學方法產生了質的改變，很多高校為了培養實用性人才，在針對學生進行教學的過程中，將管理學中的理論和社會實際案例有機綜合在一起，管理學可以同社會學、經濟學以及心理學有機融合，并在此基礎上衍生出了全新的教學分支。在高等教育管理學專業教學過程中，管理學屬于核心課程，基于此，高校有必要對管理學的內容進行改革，并在建構主義的幫助下不斷提高管理學教學水平，加大管理學改革力度。

一、管理學的概念界定

管理學作為管理專業的核心課程，不僅是該專業學生的學習內核，同時對提高學生的學習水平有著至關重要的作用。當前，高校為了培養符合社會實際需求的應用型人才，將管理學和其他課程有機融合在一起，學生通過一段時間的學習，一方面可以了解到管理學的發展歷程和實際內涵，另一方面可以系統性的掌握管理學中的理論和方法。從而將知識內化，將管理學理論和實際案例結合在一起。然而結合實際的教學現狀可知，部分管理學專業的教師在對學生進行理論教學的過程中仍然采用傳統的教學方法進行授課，不僅難以激發學生的學習興趣，同時也不利于提高管理學的課堂教學質量，基于此，高校一定要結合實際的教學情況對管理學教學方式進行優化。

二、建構主義概念界定

何為建構主義？建構主義，英文名為Const ructivism，建構主義原屬于心理學中一個分支學派，建構主義學派認為：人類的主觀能動性是提高學習能力的主要因素，基于此，建構主義理論強調學生是課堂的主體，教師在教學的過程中，應該引導學生進行學習，讓學生充分利用自身的主觀能動性進行學習，讓學生成為學習的中心。同時，學生可以積極發揮主觀能動性，在提高學習效率的同時不斷提升獨立學習能力。在建構主義背景下，學生成為主動學習的構建者，而教師主要負責教學活動的實施和指導。但是在建構主義理論下，教師不能將所有的學習任務全部放在學生身上，教師可以通過營造良好的學習環境來不斷提高學生的學習能力。簡而言之，即教師可以通過改善教學模式、創新教學情境等方式來幫助學生更好的學習相應的管理學知識，在幫助學生完成既定的學習任務同時促進管理學教學內容改革。

相比較傳統的教學模式，建構主義理論下的管理學教學不僅可以充分調動學生的學習積極性，同時也可以提高學生的獨立學習能力，對學生創新型思維的培養有著至關重要的作用。

三、建構主義背景下的本科管理學教學過程中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

受傳統應試教育觀念的影響，部分高等院校的專業課教師在對學生進行管理學教學的過程中，仍然采用傳統的教學模式進行教學，同時也沒有結合社會的實際發展情況及時更新教學觀念，甚至有部分教師將管理學理論和實踐活動獨立開來進行教學，雖然這種教學模式可以幫助學生取得一個良好的學習成績，但是卻不利于提高學生實踐能力，對學生今后的就業和發展造成不利影響。同時，很多高等院校只重視對學生專業技能的培養，卻忽略了對學生職業素養和職業道德的培養。結合大量的案例可知，高等院校管理學專業的畢業生在畢業后的跳槽率非常高，甚至出現部分學生在崗位工作一周后便跳槽等情況。這樣一來，不僅對畢業生今后的職業發展產生了不良影響，同時對學校的就業率也產生了一定的影響。但是結合實際的管理學教學現狀可知，部分高等院校在運用建構主義理念進行教學時，只重視如何激發學生的主觀能動性，卻忽略了學生個體間的差異性，從而大幅降低了管理學課堂的教學水平。

（二）管理學教學內容缺乏針對性

當前，本科學校常用的管理學教材有《管理學原理》、《管理學應用》這兩本教材，有些學校還結合學生的專業編寫了與專業科目相關的管理學教材如《酒店管理》、《金融管理》等等，由于管理學所涉及的教學內容非常廣泛，部分高校不能將所有的專業內容都和管理學內容有機融合在一起。由此可見，當前的管理學教學內容缺乏針對性。除此之外，為了提高管理學課程的教學質量，部分高校對管理學教學內容進行了改革，但是在改革過程中，也出現了很多突出問題如缺乏高效的管理學師資團隊、教師教學時間不足以及學生的學習興趣不增反降等等。基于此，高校一定要結合院校實際的教學情況進行改革，不能盲目的效仿其他院校開展教學改革。

（三）管理學教學模式過于落后

當前，受教學大綱和教育管理機制的限制，很多高校的授課老師都只能按照教學大綱要求進行授課，這種授課模式雖然可以確定專業課的合格率，但是卻不能讓學生體會到這門課程的樂趣所在。結合一份調查問卷可知，其中有近乎75%的學生認為專業課教師的教學方法過于死板，教師只重視理論的傳授，卻沒有將理論和實際有機融合起來進行教學。同時，由于課堂教學缺乏吸引力，導致學生課堂上玩手機、閱讀課外書等現象時有發生，加之部分教師的課堂管理能力不足，嚴重影響了管理學課堂的教學效率。基于此，管理學專業的教師一定要針對大學生的性格特點，對傳統的教學模式進行革新，將一些大學生喜聞樂見的教學素材和管理學理論有機融合在一起，從而大幅提高管理學課堂的授課質量。

（四）管理學考核形式過于單一

結合調查問卷和數據分析可知，當前很多院校采用的管理學學科考核模式都是傳統的試卷類考核模式，一般情況下，管理學專業的教師會采用7+2考核形式，即期末考試成績占70%～80%，學生的課堂表現和作業成績占據20%～30%。除此之外教師設計的試卷也主要考察學生對管理學基礎理論知識的掌握程度，很少有教師將實際的案例和管理學理論結合在一起來考察學生的管理學學習能力。雖然這種考核模式可以幫助一部分學生掌握相應的管理學理論，但是卻不能考察學生的管理學實踐應用能力，對學生今后的發展產生不利影響。

（五）缺乏高效的教學實踐活動

結合前文可知，管理學是一門集專業性和實踐性為一體的課程，管理學中雖然有很多理論性知識，但是這些理論都是從反復的實踐經驗中提取出來的。基于此，高校在進行管理學教學的過程中，一定要將管理學理論和實踐活動有機融合在一起，借助多樣化的實踐活動不斷提高管理學教學質量。

四、建構主義背景下的管理學教學改革策略

如果高等院校想要在短期內提高管理學的教學質量，必須要從建構主義理論入手，結合建構主義理論對管理學教學內容和教學方法進行優化。

（一）采用團隊式教學模式

當前，很多高校為了提高畢業生的就業率，非常重視對學生實踐能力的培養。甚至有部分學校在學生進入校園之后，就為其制定了職業發展規劃。但是由于管理學是一門涉及范圍較廣、教學深度較高的課程，如果教師仍然按照傳統的教學模式進行教學，不僅很難激發學生的學習熱情，同時也不利于提高管理學教學質量。基于此，高校可以效仿國外的一些院校，采用團隊式管理模式進行教學。建構主義理論強調學生是學習的主體，教師作為學生學習道路上的引路人，其主要任務是在必要時期為學生提供教學指引和營造一個良好的學習環境。基于此，在團隊式教學模式中，要以培養學生的主動學習能力為重點，將原本單向的教學轉化為雙向教學。

例如高校的教師首先可以結合實際的管理學教學情況， 制定統一的團隊式教學規則，教師可以將學生分成小組，并由小組成員推選出組長，有組長負責團隊成員的分工。例如在學習《管理學歷史溯源》這一章節時，每個團隊可以結合課本上的知識內容制定本章的學習目標和學習方法。比如有的小組希望通過研究彼得德魯克的個人生平來進一步掌握管理學的發展歷程，在制定了這一學習目標后，小組長需要對團隊成員進行分工，比如成員A負責搜集相關的資料，成員B繪制相應的思維導圖，由成員C負責PPT和文檔的制作，由小組長負責內容解說等等。利用團隊式教學模式，可以讓班級中的每一個學生都參與到理論知識學習過程中，一方面可以加深學生對管理學知識的理解，另一方面還有助于培養學生的獨立學習能力和團隊精神，從而更好的幫助學生理解和掌握管理學的內涵。

（二）采用分段式案例教學模式

何為案例教學？即借助一些和學生日常生活緊密相關的管理，并將案例和教學理論有機融合在一起的教學模式。在案例教學過程中，學生不僅要詳細了解案例的背景，同時也要找出案例中隱藏的理論知識。為了提高管理學教學質量，很多高校都采用了分段式案例教學模式。

例如在管理學實際教學過程中，先由教師引出一個和本節課教學內容相關的案例，通過案例講解來吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。其次，教師可以借助思維導圖重現案例的起因、過程以及結果，并通過創設問題情境的模式引導學生主動思考案例和課本理論知識的內在聯系。再次，當學生發現管理學理論和案例的內在聯系后，教師可以借助小組的形式引導學生深入思考案例的內在價值，除此之外，教師還可以通過布置形式多樣的實踐性作業來提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。最后，在考核內容的設置上，教師要適當增加實際案例所占的分值比例，進而整體提高學生的管理學知識應用能力。比如教師可以結合當前很多公司的員工管理模式展開教學，首先教師可以向學生播放一部可以體現早期企業管理模式的電影，由卓別林主演的《城市之光》，在這部電影中，流水式的機械作業模式以及嚴格的控制工人的吃飯休息時間是當時很多大型工廠和企業采用的管理模式，但是隨著歷史的不斷發展以及工人運動的爆發，企業和工廠的管理模式也隨之改變，隨后產生了著名的“紅蘿卜加大棒”管理模式，在70年代以后新經濟學得到迅速發展，工人和企業員工的待遇也相應提高，很多企業都開始注重人性化管理，希望通過提高員工的福利待遇來提升工作效率。除此之外，一些歷史上著名的案例如“雀巢公司受抵制”現象、“三聚氰胺奶粉”事件等，都是由于企業在經營過程中使用了一些不道德的商業競爭行為導致的。通過分段式案例教學，一方面可以幫助學生深入了解一家企業的管理模式，另一方面可以提高學生的學習效率，進而整體提高管理學的教學水平。

（三）采用開放式教學模式

何為開放式教學模式？即在不受教學場地影響下進行教學，當前，很多高校都非常喜歡采用開放式教學模式進行授課，一方面開放式課堂可以吸引大批企業進駐，另一方面還有助于培養學生的自我管理能力和獨立思考能力。

例如在管理學教學過程中，教師可以帶領學生深入企業進行考察，有條件的學校還可以組織學生參觀如騰訊、小米、阿里巴巴、嗶哩嗶哩動畫等大型知名企業，學生小組可以通過小組訪談、問卷調查等方式獲取相應的信息，并從中汲取到相應的管理學知識。通過開放式教學，不僅可以拓寬學生的眼界和視野，同時還有助于提升學生的管理核心素養。

（四）采用全方位考核模式，提高管理學教學效果

結合前文可知，很多管理學專業課教師仍然采用傳統的閉卷考試形式來考察學生的管理學知識學習情況，基于此，為了有效提高學生的管理學學習水平，教師可以采用全方位考核模式來檢驗學生的學習效果。

例如教師首先應該對管理學知識的考核比例進行調整，可以將原有的7+2模式調整為5+5模式，除了對學生的理論知識學習情況進行考察之外，還可以通過決策游戲、問卷調查、案例分析等方法來考察學生的管理學知識實際應用能力。在這種考核模式下，不僅可以提高學生的學習積極性，同時也可以提高學生的管理應用能力。

五、結束語

綜上所述，給予建構背景下的管理學教學改革旨在培養學生的管理學應用能力，教師通過明確教學目標、教學內容改革、考核形式調整等方式不斷提高管理學的教學效果。除此之外，經過一段時間的改革后，管理學課堂授課情況有了明顯的改觀，學生的獨立學習能力得以顯著提升。但是管理學改革是一個漫長的過程，其中還需教師結合實際的教學情況不斷改進教學模式，只有找到符合學生特點的教學改革方向，才能為社會培養出更多的管理學人才。

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