《囚綠記》優秀課例

王萬飛

關鍵詞：中學語文;造字法;囚綠;多元解讀

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0017-05

《囚綠記》課堂實錄

教學設想：通過縱向思維、求證思維、求異思維等激發對文本多元主題的解讀，提升對文人家國意識和人文情懷的認知水平。

師：同學們好。首先，看PPT上有這樣兩個字，猜一下，當什么講？

生：一個是“牛”，一個是“羊”。

師：怎么判斷出來的？

生：象形字。（一名學生起立回答）

師：這個讀什么？（板書“人”）

生：人。

師：這個字其實也是象形字。古人見面時經常有作揖鞠躬問好的動作。那么，這兩個字讀什么呢？先來讀一下，分別是“休”和“從”。從造字法角度來看，是什么法？

生：“休”就是休息，就是人靠在樹邊休息。“從”是指兩個人一起走，一個人跟著一個人。

師：對，這叫“會意字”，把兩個獨體字合在一起，表達一個完整的意思。很好！

師：那老師在這個地方要是加上一個口，是什么字呢？

生：囚。

師：什么意思呢？

（學生各自說自己的理解。）

師：“口”的意思就是“圍”。把人圍起來，圍起來之后這個人就失去了自由，所以它的本意是什么？拘禁，囚禁。

師：那我再寫一個字（? ? ?），猜猜它讀什么，當什么講。

學生各自小聲回答。

師：有同學讀“綠”，有同學讀成“囚綠”。從漢字角度來講，一個字是一個讀音。有這個字嗎？

生：沒有。

師：有。有讀音，有意義。今天我們就通過學習陸蠡的《囚綠記》找出答案。

師：作者把這個“綠”囚禁起來是從哪段開始？

生：第八段。

師：從第八段開始寫囚綠，真正把“綠”囚禁起來，應該是第幾段？

生：第九段。

師：接下來，請大家朗讀九至十一段這三段。

（學生朗讀。）

師：被囚禁之后，“綠”出現了怎樣的狀態呢？

生：第九段中說“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”，一開始長勢更好。第十段說“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，渴望陽光，朝著窗外。

師：哪兩個詞體現出這種渴望特別強烈？

生：“總”和“都”。

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。第三個狀態是“病損”。

師：“綠”的生命顏色和活力在逐漸消退。為什么一開始它反而比外邊長得快呢？

生：因為這個枝條剛進到室內時，可能不很習慣這樣新的環境，它想去試探一下。

師（微笑）：試探地先長一長，看合適不合適。

生（微笑）：嗯。

師：其他同學怎么理解這個問題啊？

生：我認為在這里會給它擋住風雨，它就長得更快了。

師：環境更舒適。

生：我認為有內因和外因。內因是作者因為喜歡這個枝條，給它更多的關注，悉心照料綠枝條，長勢會更好。外因是房間條件更適合它生長。

生：我不同意他的觀點。因為綠色植物需要陽光，房子里也沒陽光，所以它需要更多養料來支撐生長，一開始長得快是為了更好生存下去。

師：同學們，這樣解釋就更合理些了？

生（齊說）：對！

師：綠枝條被囚禁起來后，發展形態是越來越好還是消退了？

生：消退。

師：所以關起來的“綠”，讀成什么？我覺得他可以讀成“凋”，“凋零”或是“凋謝”的意思。同學們的想法呢，分享一下？（帶著期盼的眼神）

生：我覺得讀成“違背”的“背”。違背了植物的生長原則和自然規律。

生：我覺得讀成“困”。被困在房間里失去了自由。

生：我覺得讀成“抗”。“綠”一開始生長是為了向外界表達“抗拒”。

生：我覺得依舊可以讀作“囚”，就是把“綠”給囚禁起來了。

生：我覺得讀成“魔”。文中說“魔念在我心中生長了”，也就是說，當作者把綠“囚禁”起來、關起來時就是為了滿足自己的私欲。

師：大家分析得各有道理。作者又為什么要把“綠”關起來呀？

生：喜歡和愛戀這個綠枝條。

師：文章哪幾段表達了？齊讀一下。

生：四、五段。

（學生朗讀第四、五段。）

師：讀得很整齊。哪位同學說一說，作者是怎么表達自己對綠的喜愛呢？

生：從“把我的心等焦了”這句話可以看出作者對綠的喜愛。

生：第五自然段第三行，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，運用比喻，把自己比作魚，把綠色來比作雨水，說明綠是他生命的必需。夸張的比喻，表達了對綠色的喜愛。

生：第四自然段最后一行，“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，作者只看到了一片綠影，就決定選這個房間，表達出對綠之愛。第五自然段倒數第二行，“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”，作者不僅把“綠”當成植物看待，更是當成了知心朋友。

師：分析得太棒了！喜愛綠，可以與它隔窗而望，為什么非要把它囚禁起來呢？

生：自私。

師：第八自然段“忽然有一種自私的念頭觸動了我”。作者將綠枝條“囚禁”起來有哪些原因，討論一下。

（學生進入討論環節）

師：好，請同學們來說一下。

生：首先是作者要讓綠色跟他更親近、更親密。文中說“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”。

師：哪個詞出現頻率很高？說明什么？

生：“我”。說明了“我”的自私。

師：好！其他呢？

生：老師，我們看到美好的東西時總是忍不住將它占為己有。

師：文本后面說這個綠枝條被囚禁之后，逐漸失去了生機和活力。可作者沒有改變，為什么？

生：我認為作者還是出于對綠色深深地喜愛。

師：愛它，就要把它囚禁？

生：第八自然段的二、三、四行，作者不僅因為喜愛這個綠色，他處于一種比較消極抑郁的狀態，而綠色是希望和生命（的象征），接近綠色，幫助自己改變這種狀態。

師：說得很好啊！我們一起往下看，隨著“綠”的對于“囚禁”的掙脫，作者還逐漸地生出了一種什么？

生（齊答）：魔念！

師：如何理解？

生：第十一自然段，“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它”，我認為作者這樣做，像是找一個同病相憐的病友。雖無親熱，但他喜歡這綠色幾乎到了一種極致地步，便生出魔念——不放走它，讓“綠”陪伴自己，讓自己不再孤獨。

師：很棒！何為魔念？明知是錯誤的做法，但我就是不放！這種自私太可怕了！作者這種喜愛應該說從一開始瞥見那抹綠影，到感受到那片綠色，再到把綠色當成自己的摯友，感情逐漸加深。可以說是一見傾心，二見傾情，三見定終身啊！但隨著這種愛不斷“升級”，作者有沒有把控好？

生：沒有。

師：對，不僅沒把控好，反而生出了自私的念頭，甚至變成魔念。體現出人性中的什么？

生：惡。

師：這也是人的本性之一。作者把“綠”關起來后，是不是一直都感到很快樂呢？

生：不是。

生：文中說“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”第十一自然段中，“我漸漸不能原諒我自己的過失”“我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它”，說明作者不快樂，甚至不能原諒自己。

師：作者在把“綠”關起來的同時其實，也把自己關起來了，這個字（? ? ），讀什么，作何解釋？

生：我覺得讀成“私”，把自己囚禁起來，是因為自私。

生：可以讀成“難受”的“難”，囚禁綠色，雙方都不快樂，這會讓作者感到難受，我們都向往自由，肯定很難受。

生：還可以讀成“困惑”的“惑”。作者此時不知道是該讓綠色回歸自然還是留在自己房間。

生：我認為可以讀作“癡迷”的“癡”。因為他對這個綠色已經愛到癡迷的地步，然后才有了囚綠的做法，是癡迷事物的典型做法，是不對的。

生：可以讀作“反饋”的“反”。他將“自私念頭”強加到這個植物身上后，傷害到了植物，而這種傷害最終也會“反饋”到他身上。

師：大家都說得好，有理有據！我們知道作者把這個綠關起來是因為私心和魔念。可以把它讀成“私”，是一種私心在作怪。而當他把自己關起來時呢，其實他也意識到自己的不快樂，對作者而言，在進行著自我的反省。（學生紛紛點頭）文章最后說，在離開北平時作者怎么做了？

生：放走了這個“綠”。

師：作者說，“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”那為什么會有這樣一種感慨呢？

生：感覺有一種愧疚。老師，我覺得這是作者更高層次的一種認識，對嗎？

師：對！通過“關綠”和“關住自己”這樣的過程描述，作者其實是在給我們展示對人性的一種思考或者說是對人性的反思。

師：大家想象下，如果陸蠡先生今天坐在這里，跟我們一起來聽老師的講解，你覺得他會同意老師的觀點嗎？

（有的同學說會，有的同學說不會。）

師：有可能不會，因為我們解讀文本要做到什么？

生：知人論事。

師：對！（伸出大拇指）文章哪句話提到了寫作背景？

生（齊讀）：“盧溝橋事件發生了！”

師：盧溝橋事件，象征著全面抗戰的開始！大家思考一下，結合這個時代背景，追求陽光與自由的“綠”，可以象征什么？

生：我覺得象征著當時永不屈服于黑暗的中華民族！

師：你真棒！假如說我們是和陸蠡同時代的人，讀到這篇《囚綠記》，會想到什么？

生：一起抗戰！

師：是啊！（滿懷感慨）一兩枝綠枝條尚且可以為了陽光和自由去抗爭，那么整個國家，整個民族，怎能忍受在日本的鐵蹄下生活呀？！

生（齊答）：不能！

師：所以我相信在當時這種抗日救國的年代里，《囚綠記》一定有著照亮民族心靈的作用！這個字（? ? ? ），大家覺得應該讀成什么？

生：我認為這個字應該念“起來”的“起”。象征我們中華民族奮起抗爭日本侵略者！

生：可以讀成“保衛”的“衛”。就是我們在各方面都把祖國保衛起來。

師：奮起反抗，那可以讀作“反抗”的“抗”。

師：同學們，你們知道嗎？陸蠡先生確實是一個大無畏的革命戰士！

當時，他和一些有志青年，在上海租界秘密進行抗日文學活動。一天，日本憲兵隊去了租界，把所有資料都查收了，陸蠡毅然決然地奔赴到日本憲兵隊去要資料，結果被捕。1942年的3月到7月，日本憲兵隊對他進行了長達4個月的嚴刑拷打，但他始終沒有低頭！在陸蠡身上，我們同樣能看到當時中華民族奮起反抗的精神！

這里有一段陸蠡和日本人憲兵隊的對話。今天，老師平生第一次演反面人物。我來讀日本人問話，同學們讀紅字部分陸蠡的回答。大家嘗試把陸蠡當時那種不屈不撓的氣概讀出來！

師：你愛國嗎？

生：愛國！

師：贊成南京政府嗎？

生：不贊成！

師：日本人能不能征服中國？

生：絕對不能！

師：同學們讀得非常好！《囚綠記》既表達了作者敢于抗爭的精神，也是當時中華民族抗爭精神的深切的表達！

德國的漢斯羅伯特勞斯曾經說過一句話，“作品的教育功能和娛樂功能要在讀者閱讀中實現，而實現過程，即是作品獲得生命力和最后完成的過程。”意思是說，不同的人面對同樣一部文學作品，可以有不同的理解，會產生不同的靈魂共鳴。

同學們，通過解讀《囚綠記》我們既看到了作者對人性的反思，也看到了中華民族頑強不屈的抗爭精神。在烽煙四逼的危急時刻，作者不僅寫愛綠，更賦予“綠”時代的象征意義。

透過這扇鑲嵌著六角形玻璃的圓窗，我們看到了那抹令陸蠡先生終身難忘的“綠色”。讀了《囚綠記》，我們能看到作者表達的對人性的深刻反思及對民族不屈抗爭精神的謳歌！同時我們也體會到這位偉大的散文家那種細致入微的文人情懷和錚錚鐵骨的家國意識。

所以，對人性的反思和對民族精神的謳歌，是我們今天解讀出來的兩個主題。深入解讀，也許會有第三種解讀、第四種解讀甚至第五種解讀！這就是多元解讀的魅力，也是多元解讀的美。

今天我們的課就上到這里。同學們，再見！

教學反思

一、沒能及時對學生的回答加以有針對性的評價，應該勤于表揚與糾正。

二、對話朗讀部分，可以再重復與總結，以強化課堂效果。

名師點評

讓思維訓練貫穿散文閱讀的三個層次

閱讀教學有文字層面、文學層面、文化層面三個層次。落實這三個層次的教學，需要教師從文字、文學和文化層面，構建貼近學生的閱讀程序，設計驅動深層閱讀的任務，激發思維、啟迪思考，培養學科素養，從而促使形成正確的價值觀。王老師執教《囚綠記》，以任務驅動閱讀、以思維貫穿教學、以層次提升效果，起到了引領與示范作用。

一、遷移思維激活文字層面的教學

從造字法入手，以推測字義為任務，“囚”字的意思自然就明確了，巧妙地走向文本，完成了分析題意的任務。

導入環節的設計，意在引導學生合理推測詞語含義。結合上下文推測詞語的語境意是閱讀能力提升的必經之路，也是思維訓練的載體。以詞語讀音與語境意推測為主要任務，設計以加框的“綠”“己”“華”為研究對象，在反復走進文本的過程中推測讀音與意義，激起興趣。

主問題明確，任務具體，小問題組成問題串，串成思維鏈條，推進閱讀向深處發展。

二、發散思維豐富文學層面的教學

怎樣讓學生深入理解文本，表達個性化的解讀結果，需要設計教學活動。

教師通過再寫一個字（? ? ?），猜猜它讀什么？怎么講？打開《囚綠記》，從中找找答案。

帶著“好玩”的任務走進文本，學生的思維開始了“運動”。他們各自找到了答案：

（1）讀“凋”，“凋零”“凋謝”之義，是說生命狀態在逐漸地減弱。

（2）讀“背”，違背了植物的生長的原則或規律。

（3）讀“困”，因為它遠離了陽光與自由。

（4）讀“抗”，“綠”生長是為了向外界表達它在抗拒。

（5）讀“囚”，把“綠”給囚禁起來了。

（6）讀“魔”，作者把綠“囚禁”起來，是為了滿足私欲，這種自私上升成了“魔念”。

思考與分析的角度不同、側重點不同，層次也會不同。此環節在于讓學生多參與、深參與，體現學生的主體地位;更在于發散性思維的訓練，對文學作品做多元解讀，在分析內容的基礎上找到合理的解釋。

三、求證思維內化文化層面的教學

散文不管是采用借景抒情還是寓情于景，都要結合寫作背景與作者際遇，以達成讀者的認知與作品的表達、作者的初衷實現一致性或趨同化。認同了作者，才會體會字里行間的豐富內涵。

把自然生長的鮮綠枝條“囚”起來，似乎不大合乎人之常情;之后又把它釋放出去，更是費解。這“尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠”的過程，展示了人最真實、永恒的一面：對和平安寧的期盼。

“盧溝橋事變發生了”，作者離開北京，也提前釋放了綠，其實也是釋放了自己。至此可以說，作者在寫綠，更是借綠來寫自己，寫民族！質樸的文字下，隱藏的是不屈的民族氣節和濃重的家國情懷！文化意義全盤托出，是教師的表白，更是師生的共鳴。求證思維，讓推斷明確了依據，讓認知融入了文化、讓視域拓寬了視野、讓情懷增加了分量。

高效的課堂源于對學情的把握、對教學任務的設計、對學習進程的驅動、對解讀層次的推進、對師生互動的調控和對思維訓練的落實。

（點評：石家莊市教育科學研究所 李慎）