和大人一起讀 與經典共成長

彭金云

摘要：“和大人一起讀”是部編版《義務教育教科書·語文》開設的一個全新欄目。設置這個欄目的目的在于讓一年級學生在大人的陪伴下參與輕松愉悅、充滿童趣的閱讀體驗活動，從而循序漸進地形成簡單的閱讀意識、激發初步的閱讀興趣、獲得基本的閱讀能力。文章從設置理念、推行原則、實施要求和活動形式四個方面全面介紹“和大人一起讀”如何在學校和家庭推行。

關鍵詞：和大人一起讀；設置理念；推行原則；實施要求；活動形式

對于學生而言，閱讀是幫助他們認識世界，形成對人生和未來的基本態度和價值觀的最主要的途徑，這是一個相互依賴、相互作用的過程。然而，學生并不是一開始就對閱讀有濃厚的興趣的，這就需要身邊的大人帶著學生開展一些閱讀活動，由簡單到復雜，由易到難，教給學生一定的閱讀方法，逐步培養學生對閱讀的喜愛，并在學校、家庭中營造出濃厚的閱讀氛圍。

部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）十分注重學生的閱讀積累，為此編者從一年級教材開始在語文園地中先后設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目。其中，“和大人一起讀”欄目僅出現在一年級教材中。教材主編溫儒敏教授曾表示，設立這個欄目的用意是激發一年級學生的閱讀興趣，讓他們剛上學就愛上閱讀，愛上語文學習。學生和大人一起進行書面語言的閱讀，有利于在學生語文學習的起始階段逐步形成良好的學習氛圍，為學生語文素養的提升打下堅實的基礎。

一、“和大人一起讀”的設置理念

“和大人一起讀”是將課外閱讀引入到語文教學中、將語文課堂學習向課外閱讀延伸的重要途徑，其設置理念是一年級學生在大人的陪伴下參與輕松愉悅、充滿童趣的閱讀體驗活動，從而循序漸進地形成簡單的閱讀意識、激發初步的閱讀興趣、獲得基本的閱讀能力。“大人”可以是教師，也可以是父母或其他家庭成員。

我們可以把“和大人一起讀”理解為一個師生共讀或親子共讀的實踐基地。在一年級教材中設置“和大人一起讀”這樣的欄目，對低年級語文教師提出了明確的要求，即在教學生的同時也要教家長，教給學生的是閱讀的方法，教給家長的是指導、陪伴學生閱讀的方法。

二、“和大人一起讀”的推行原則

迅速而有效地推行“和大人一起讀”需要遵守以下原則。

1.先學校后家庭的原則

教師應該先在語文課堂上帶領班級學生進行閱讀體驗，同時借助家長開放日、家長會、視頻直播等活動向家長示范“和大人一起讀”實施的全過程，從而讓家長明白在閱讀活動中如何扮演好“大人”這一角色。在家長還沒有明確這一欄目的實施要求和實施策略之前，教師千萬不要把這一欄目的學習任務下放給家庭，否則欄目的優勢和作用不能得以充分發揮。

2.先模仿后遷移的原則

家長在進行親子閱讀活動時，可以先模仿教師的做法，等積累了一定的實踐經驗，與學生磨合得比較好之后再進行遷移，開展更為豐富的、也更適合學生性格特點的親子閱讀活動。

3.先課內后課外的原則

由于教材篇幅和教學進度的限制，“和大人一起讀”這一欄目的內容畢竟有限，在師生共讀或親子共讀時，教師、家長不必被教材所束縛，讀完教材上的相關內容之后，在學生有時間、有興趣、有能力的前提下，可以從簡單到復雜給學生拓展更多的閱讀資源。

4.先線下后線上的原則

除了學校、家庭中的閱讀活動，家長也可以在周末自行組織小型的“讀書會”活動，定期一起帶領學生去書店看書、購書，開展一些趣味性強的閱讀競賽，發揮伙伴之間相互促進的作用。教師和家長可以充分利用現代信息技術展示“和大人一起讀”的閱讀體驗成果，從而激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀自信。

三、“和大人一起讀”的實施要求

1.創設閱讀環境

“和大人一起讀”的閱讀環境包括物質環境和人文環境。物質環境包括與閱讀有關的所有設施設備，如教室的圖書角、學校的圖書館，家里的一個書架、一間安靜的書房等。當然，最重要的物質環境就是要有書，大量且適合學生閱讀的好書。

閱讀的人文環境比物質環境更為重要。在學校里，教師可以通過閱讀指導課、閱讀交流課，以及其豐富多彩的閱讀主題活動在班級里營造出愛閱讀的濃厚氛圍，學校則有義務在校園里營造出這種氛圍。在家庭中閱讀氛圍的營造有賴于學生的父母和家人。大人要努力創設一個平等、寬松的閱讀環境，與學生一起閱讀、探討，一起高興，一起苦惱，一起開懷大笑，給學生和大人同時留下最為美好的閱讀記憶，在學生的心中將閱讀與愉悅畫上等號。

2.滲透閱讀方法

“和大人一起讀”中最重要的是“一起”。在師生共讀或親子共讀的過程中，大人應該通過示范，把基本的、簡單的、實用的閱讀方法滲透或示范給學生。例如，從前往后讀的方法，讀文與讀圖相結合的方法，不懂就問的方法，畫記重點詞句的方法，等等。當學生的閱讀遇到困難時，大人要及時予以指導。在學生還沒有形成自主閱讀能力之前，用學生能夠接受的方式幫助他們掌握基本的閱讀方法，這是大人的職責所在。

3.激發閱讀興趣

“和大人一起讀”不能太過“一本正經”，一定要在輕松、愉悅、溫馨的氛圍中展開。大人要努力通過共讀活動激發學生閱讀的興趣，在無聲的文字和有聲的語音的共同作用下，讓學生逐步對文字產生親近感，讓學生在上學的初始階段就喜歡上閱讀，并最終通過喜歡閱讀而喜歡語文學習。通過共讀活動，大人要激發學生的好奇心，激勵學生持續閱讀，讓學生逐步樹立起“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念。

四、“和大人一起讀”的活動形式

1.朗讀

“和大人一起讀”最簡單、最基本的方法就是朗讀，學校、家庭、戶外均適用。一年級上、下兩冊教材一共設置了16個“和大人一起讀”活動，其中歌謠6首，故事9個，小散文1篇，都非常適合學生朗讀。

與學前教育階段的“講故事”不同，那時候大人是朗讀者，學生是聆聽者，而現在的朗讀者可以是大人，也可以是學生，還可以是大人和學生一起，大人成熟的嗓音與學生稚氣的童音共同組成“愛閱”奏鳴曲，這是能給學生帶來平和、溫暖的天籟之音。

2.對話

除了朗讀，大人可以在與學生共讀的過程中以對話的形式來推進閱讀的進程，降低閱讀難度，激發閱讀的趣味，引導學生找到閱讀的路徑。

例如，教材一年級下冊中的“和大人一起讀”欄目《夏夜多美》有這樣幾句：

他們的話讓正在睡蓮葉上休息的蜻蜓聽見了。他問：“睡蓮姑姑，有什么事嗎？”

“小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。”

蜻蜓說：“讓我來送小螞蟻吧！”

這里出現了一種特殊的句式：提示語省略。讀到此處，大人可以問學生：“小螞蟻想回家，可我沒辦法送他”這句話是誰說的？你是怎么知道的？學生可能會說這句話應該是睡蓮姑姑說的，因為前面一句寫蜻蜓問睡蓮姑姑，那下一句就應該寫睡蓮姑姑的回答。這時大人要及時肯定學生，讓學生感受到思考的樂趣和閱讀的成就，而閱讀能力也在這一問一答中逐步形成了。

3.表演

表演這一形式輕松活潑，非常符合學生的性格特點，因此除了朗讀和對話之外，大人還可以把表演引入到“和大人一起讀”中，調動學生所有的感官，全身心地參與到閱讀活動中來，不僅用眼、耳、口、心，還用整個身體來讀，從而更加強烈地感受閱讀帶來的愉悅感。

例如，在閱讀教材一年級下冊中的“和大人一起讀”欄目《狐貍和烏鴉》這則寓言時，表演的形式能夠幫助學生站在角色的角度思考問題，從而讓學生更加真切地感受到狐貍和烏鴉的性格特點。

又如，在閱讀教材一年級下冊中的“和大人一起讀”欄目《夏夜多美》時同樣可以表演，在表演中感受小動物之間的互幫互助，感受文本滲透的人性之美。通過讓學生全身心參與這樣喜聞樂見的表演，可以引導學生閱讀更多的寓言、童話和其他故事。

另外，“和大人一起讀”欄目中出現的6首歌謠也可以加上動作、配上音樂進行表演，從斷斷續續到通順流暢，從拘謹束縛到發揮自如，不知不覺中學生便能將這些歌謠熟讀成誦。

除了朗讀、對話、表演，“和大人一起讀”的活動形式還有很多，如唱一唱歌謠、畫一畫插圖、續編續編故事等，大人可以根據實際情況采用。

五、結束語

閱讀是伴隨一個人一生的系統工程，“和大人一起讀”好比是這個工程的地基。在學生階段打好閱讀的基礎，激發閱讀的興趣，形成閱讀的氛圍，就能為學生的終身學習做好鋪墊。學生學習閱讀的過程，是從依賴走向自主、單一走向多元的過程。在“和大人一起讀”的過程中，大人要根據學生的特點，不斷地去發現學生的閱讀興趣，充分考慮學生的心理特點和性格特征，采用多種方式引導學生積極參與到閱讀中來，在閱讀的過程中提升閱讀能力，與經典共成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016（25）.