初中語文多媒體教學的誤區及應對策略

邸忠云 張成玉

摘要：隨著新課程的改革與實踐，多媒體的運用已經貫穿于初中語文課堂體系中。信息技術的發展對教育的促進作用顯而易見，靈活、豐富的動態展示增強了學生的主觀體驗和直觀感受，讓學生在感性層面能深入理解知識的真諦。但是，多媒體技術的過分運用與其地位的過分凸顯也出現不同程度的問題，需要教師做進一步的實踐與思考。

關鍵詞：初中語文；多媒體教學；運用誤區；應對策略

信息技術的發展帶來教學技術的更新與進步，為課堂帶來聲音與色彩的同時，也在不同程度上削弱了教師的主體地位，限制了教師的主導空間。客體與主體的身份置換是初中多媒體教學應該注意的教學誤區之一。另外，時代與客觀環境的變化也深深影響著教師對于課堂內容補充資料的選擇，靈活、生動的語言和圖片可以讓學生在保持長久注意力上收到事半功倍的教學效果。

一、“身份置換”誤區與“主角回歸”策略

過分依賴多媒體教學，沒有正確看待多媒體的地位，是削弱教師主體地位的原因。多媒體技術的運用是信息技術進步的結果，但是應該始終處于輔助地位，教師主體角色的設定才應該是教學過程中不變的成分。針對此種教學誤區，應對策略是深化課文深層邏輯結構，課前加序言，中間有板書展示，最后加綜述，構建邏輯框架。對于豐富、詳細的故事情節要通過教師生動的口述來展現。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級下冊（以下統稱“教材”）中的《詩兩首》時，在展示課程內容時，教師大多會運用多媒體播放原文，干枯的文字排列不能激發學生的學習興趣。如果教師此時采用配樂的方式深情地為學生朗誦這兩首洋溢著對生活飽含熱情的古詩，學生一定會認真傾聽和感受，使課堂教學順利進行，這樣也有利于拉近教師與學生之間的距離。

又如，在教學教材《從百草園到三味書屋》這篇課文時，魯迅先生的百草園與三味書屋趣味橫生，但是這篇散文里出現了很多生僻詞，如覆盆子、桑葚、斑蝥、油蛉子，這些植物和動物充滿生命力和色彩，它們的長吟低鳴是魯迅先生小時候最迷戀的記憶。在講解這篇課文時，教師大多會運用幻燈片來呈現百草園里的小生命，但是圖片與文字的結合也并不能使學生對他們在生活中從未見過的東西記憶良久，感慨頗深。此時，教師可以在黑板上板書這些生僻詞，并注上拼音，領讀幾遍，聽覺和視覺的雙重作用會使學生產生極大的興趣。這時教師再向學生補充這些植物的習性，以及魯迅寫這篇文章的背景，這樣就起到了端正主、配角色地位的作用。多媒體只是一個輔助教學工具，是為教師主體的教學服務的，同時也使學生感受到教師的博學多識和專業素養。

二、“歷史更新”誤區與“情境演繹”策略

有些教師會根據教學內容制作PPT，然后教學每屆學生時都使用這個PPT，其中的圖片和題材都是當時耳目一新的，讓學生過目不忘。但是時間的間隔會使新鮮變得陳舊，內容的針對性也會逐漸退卻。課件內容老化，長久不更新，內容千篇一律，陳舊而沒有時代感，會使學生難以代入。這就要求教師要提升教學素養，積極把握時代脈搏與動向，將語文知識與現實生活緊密聯系，做好對現實生活的觀照。

例如，教材中的《最后一課》這篇課文是一部關于外國課堂的故事。它發生在遙遠的普法戰爭時期，但是令人感動的時刻不會因為時間而消逝，反而因為人們的記憶更加歷久彌新，也更加使人難以忘懷。對于課文中令人感動的瞬間，教師可以采用情境重現的方式，在這節課即將結束時為學生先做情感上的鋪墊。親愛的同學們，我們生活的時代如此安寧平靜，當早上起床時，畫眉啼叫，你們也許也像小弗朗士一樣，只是像平常那樣上學。但是，如同課文所講，當教堂的鐘敲響十二聲時，他們因為戰爭再也不能回歸課堂了，再也不能學習自己的母語，將來還有可能因為不會說、不會寫自己的母語而遭到蔑視和嘲笑。你們多幸福呀，可以一直在明亮的教室里學習自己想知道的、感興趣的一切知識。教師說到此時，學生自然也就沉浸在悲痛的感性之中了，對于《最后一課》的理解也將從表面走向深刻，從不值得一提走向刻骨銘心，懂得珍惜，亦懂得感恩。在感性教育下，也許只有語言的訴說與行動的雙重感召才能使學生感受到亡國的悲哀和痛苦，才能在安寧的環境中感受小弗朗士的悲慟心情和難以言表的苦難。普法戰爭雖然遙遠，但是深刻的緬懷卻可以重現。教師在這方面的努力和感悟是多媒體技術無法替代的，幻燈片的功能即使再豐富，也不如教師真摯的感情，以收獲學生最真誠的愛戴。

三、結束語

無論多媒體技術與教師在初中語文課堂上扮演怎樣的角色，教師始終都要明白自己才是課堂的主導者，是知識內容的講述者和傳遞者，即使多媒體具有自身不能實現和超越的功能和作用，但是教師才是語文課堂的設計師，是最開始畫圖紙的人。清楚教師和多媒體教學的地位和作用，其他問題也就可以迎刃而解了。希望初中語文教師都能夠對多媒體技術的運用擁有自己獨立的思考和見解，也希望大家從實踐和理論的雙重學習中獲得獨到的認知成果。

參考文獻：

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