探析高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

摘 要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是高校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，更是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一門(mén)重要課程。為了能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校建設(shè)了多種形式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但由于學(xué)校建設(shè)思路和資金的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)尚且存在諸多問(wèn)題和不足，歸納出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)目前存在的問(wèn)題，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在教學(xué)資源形式單一、教學(xué)模式單一、理論課程和實(shí)踐課程內(nèi)容不夠匹配、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不符合當(dāng)今社會(huì)需要等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)存在的問(wèn)題

高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，形式也越來(lái)越多，通過(guò)分析當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)存在以下問(wèn)題：

1. 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺乏開(kāi)放性：學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都是以獨(dú)立的形式存在，學(xué)生只有在上課期間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)才能開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，課余學(xué)生很難進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展練習(xí)，老師工作量也大大增加，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地既扮演教師身份同時(shí)也扮演實(shí)驗(yàn)室管理員身份;

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件配置不足，只能多人共用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在上課期間就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，而這部分學(xué)生很可能就會(huì)從事與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)。當(dāng)采用分組協(xié)作的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)是也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生因動(dòng)手能力差，沒(méi)有得到教師足夠指導(dǎo)，放棄對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí);

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)布局與時(shí)代發(fā)展不相符。經(jīng)過(guò)來(lái)了多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)生額翻天覆地的變化，然而很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)依然是多年以前的架構(gòu)，無(wú)法滿(mǎn)足多種多樣實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需求;

4.實(shí)驗(yàn)工具或者設(shè)備無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)驗(yàn)室利用率低，對(duì)外開(kāi)放時(shí)間固定，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備在課后或者學(xué)校放假期間是不對(duì)外開(kāi)放，學(xué)生不能根據(jù)自己時(shí)間情況自由地使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在這段時(shí)間內(nèi)，設(shè)備處于空閑狀態(tài)，而學(xué)生的課堂實(shí)踐時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)希望全部學(xué)生取得好的教學(xué)效果難度大，造成了實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

為解決上述問(wèn)題，構(gòu)建新型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)整合現(xiàn)有的校園網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室和當(dāng)前流行的虛擬網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，形成統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，提高用戶(hù)實(shí)驗(yàn)操作的便利性和有效性。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能如下：

（1）開(kāi)放功能。打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)模式，在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的共享;

（2）身份驗(yàn)證功能。身份驗(yàn)證識(shí)別出用戶(hù)是否授權(quán)，根據(jù)用戶(hù)的權(quán)限對(duì)平臺(tái)進(jìn)行操作;

（3）建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所需要的數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)定義的角色，構(gòu)建相應(yīng)角色的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括老師、學(xué)生和管理員等相關(guān)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)不同的身份制定不同的平臺(tái)操作權(quán)限;

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理功能。例如實(shí)時(shí)監(jiān)控設(shè)備狀態(tài)，分配設(shè)備的工作時(shí)間，使用者可以根據(jù)設(shè)備的空閑情況和自己的時(shí)間安排預(yù)約設(shè)備的工作時(shí)間;

（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和情境多樣化功能。開(kāi)放型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要采用虛實(shí)結(jié)合，發(fā)揮真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件各自的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供多種實(shí)訓(xùn)模式以供選擇。平臺(tái)能滿(mǎn)足多種網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，還包括故障排除;

（6）互動(dòng)交流功能。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)還需要為使用者提供一個(gè)開(kāi)展互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)使用者可以開(kāi)展討論交流。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，既有理論教學(xué)部分又有實(shí)踐部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)是在理論的指導(dǎo)之下開(kāi)展的，而實(shí)踐環(huán)節(jié)又夯實(shí)理論的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)兩者的是相輔相成的關(guān)系。在實(shí)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，理論課程老師存在照本宣科的情況，導(dǎo)致學(xué)生在上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程時(shí)候感覺(jué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)的現(xiàn)象。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中由于缺少實(shí)踐設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不足，出現(xiàn)在對(duì)設(shè)備信息了解不夠，實(shí)際操作過(guò)程中不規(guī)范，操作步驟以及所要運(yùn)用的技術(shù)不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)工作需要。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，歸納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程授課的問(wèn)題主要存在以下問(wèn)題：

2. 存在問(wèn)題

1. 學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言是新接觸的事物，大部分學(xué)生都沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們而言很難理解。對(duì)于少部分基礎(chǔ)較好、靈活性強(qiáng)的學(xué)生，掌握起來(lái)就會(huì)比較迅速。但課堂授課時(shí)間有限，給與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的知識(shí)尚未完全掌握就進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的差距越來(lái)越大，給教師的課堂設(shè)計(jì)帶來(lái)難度，也讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

2. 理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合不夠

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)需要大量實(shí)際操作的課程，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因課時(shí)有限，大部分老師在講授完書(shū)籍中的理論知識(shí)后，能夠讓學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間所剩無(wú)幾。而且在課程安排過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)理論實(shí)踐剝離的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)課被安排在實(shí)訓(xùn)室，而理論課程的授課在地點(diǎn)在多媒體教室，極易導(dǎo)致理論和實(shí)踐課程的脫節(jié)。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫軌

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作情景有較大偏差，在實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容幾乎局限于教材中的基礎(chǔ)練習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足工作單位用人需求。

4.教學(xué)方法和教學(xué)模式單一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論課程教師通常采用講授法進(jìn)行授課，學(xué)生只是課堂的“被灌輸者”，不能接觸到實(shí)物，對(duì)于抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解起來(lái)十分困難，容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下，學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題不斷累積，形成惡性循環(huán)。在實(shí)操課中，為了節(jié)約時(shí)間，老師通常利用示范—模仿的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被遏制，沒(méi)有自主思考的空間，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到充分培養(yǎng)。

5.教學(xué)資源單一

當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源形式過(guò)于單一，僅僅局限于教材當(dāng)中，不管是理論知識(shí)還是實(shí)操技能都沿用教材中案例，學(xué)校幾乎沒(méi)有提供其他形式的教學(xué)資源供學(xué)生使用。而且教材中的理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)際案例的演示和示范，學(xué)生理解起來(lái)過(guò)于抽象。

綜上所述，新型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)堅(jiān)持一切從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)生多樣化的需求。注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng);堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，重點(diǎn)解決以往計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的困難等問(wèn)題，改變以往的老師灌輸，學(xué)生被迫接受的教學(xué)方式，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，研討式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等。堅(jiān)持以學(xué)生需求導(dǎo)向，提供豐富的教學(xué)資和多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不受時(shí)間空間限制，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群， 李堅(jiān). 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2010， 8（1）：97-99.

[2]劉開(kāi)茗， 王文莉， 王海. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐研究[J]. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（3）：44-47.

作者簡(jiǎn)介：

呂曉東（1979.07～）女，黑龍江省大慶人，本科，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教育、應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理工作。