“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

唐 嘉

（陸軍特色醫(yī)學(xué)中心，重慶 400000）

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用在護(hù)理工作中，且信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中。而社會(huì)時(shí)代的不斷變遷，再加上科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)中存在的競(jìng)爭(zhēng)力也空前龐大。護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)主要是指護(hù)士在完成學(xué)校基礎(chǔ)教育后，在認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受系統(tǒng)化、專業(yè)化以及規(guī)范化的護(hù)理培訓(xùn)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，本文將主要研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，本此研究結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2018年至今到我院神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培的護(hù)士，隨機(jī)選擇40名規(guī)培護(hù)士作為研究對(duì)象，并按照1:1的方法將規(guī)培護(hù)士分成兩組，分別為對(duì)照組與觀察組，每組分別20例。本次實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)培護(hù)士中男性護(hù)士為5例，女性規(guī)培護(hù)士為35例。實(shí)驗(yàn)組的年齡范圍在20～23歲，平均年齡范圍為（23.34±1.61）歲。對(duì)照組的年齡范圍在20～23歲，平均年齡范圍為（22.31±0.31）歲。對(duì)兩組研究對(duì)象的一般資料以及掌握的知識(shí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)并無(wú)差異存在可比性，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組方法

給予對(duì)照組神經(jīng)內(nèi)科常規(guī)護(hù)理的教學(xué)方法：護(hù)理帶教老師對(duì)其講解護(hù)理知識(shí)，學(xué)生臨床實(shí)踐動(dòng)手操作，最后由帶教老師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組方法

實(shí)驗(yàn)組人員的帶教老師需充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式進(jìn)行備課，準(zhǔn)備線上的學(xué)習(xí)資料，并制作教學(xué)相關(guān)視頻。教師組建科室微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，并讓規(guī)培護(hù)士加入到平臺(tái)中，在平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)，并將學(xué)習(xí)資料發(fā)布在平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，醫(yī)院內(nèi)的帶教老師可以將云課堂作為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)線上與教學(xué)課堂相結(jié)合、線下與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的模式，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理帶教“互聯(lián)網(wǎng)+”模式創(chuàng)新，最終升級(jí)帶教老師護(hù)理教學(xué)的效果。教師可以將資料上傳到云課堂中，并通過(guò)微信群通知學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)查閱相關(guān)資料。在課中教師可以通過(guò)云課堂協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而課后則可以通過(guò)云課堂為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)。并且，帶教老師的教師需要將智慧職教云以及信息教學(xué)普及到實(shí)際的教學(xué)中，并在帶教老師的各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)課程中，將上述技術(shù)普及到日常教學(xué)課堂中，讓更多的教師使用該技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。帶教老師中的教師還需對(duì)其他教師提出相關(guān)的建設(shè)意見(jiàn)，并對(duì)自身的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，通過(guò)與其他教師一同進(jìn)行商討，制定合理帶教策略并開(kāi)展高質(zhì)量的臨床帶教工作。帶教老師的教師通過(guò)提出教學(xué)建議，還能為學(xué)校的信息化教學(xué)提供部分改革的依據(jù)，而帶教老師根據(jù)教師提出的意見(jiàn)進(jìn)行改革，可以提高學(xué)校的信息教學(xué)質(zhì)量。并且，帶教老師的護(hù)理專業(yè)教師選將現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，也就是將“五個(gè)對(duì)接”的教學(xué)理念充分融合到臨床護(hù)理教學(xué)的中。帶教老師的護(hù)理專業(yè)教師通過(guò)融合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念，可以開(kāi)展高效、符合當(dāng)代教學(xué)的需求，并將帶教老師護(hù)理專業(yè)教師與建設(shè)成與國(guó)家教學(xué)資源相通的全系教學(xué)系統(tǒng)。此外，帶教老師護(hù)理教師通過(guò)建立帶教老師護(hù)理專業(yè)資源庫(kù)，可以將更多的教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，規(guī)范接受臨床教學(xué)護(hù)理人員的能力。與此同時(shí)，臨床帶教老師教師需充分結(jié)合實(shí)際情況，并根據(jù)院內(nèi)舉辦的護(hù)理技能比賽作為教學(xué)的依靠，在護(hù)理專業(yè)技能比賽中，教師可以使用信息化技術(shù)相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，將以往傳統(tǒng)枯燥的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有較大吸引力、生動(dòng)形象、容易理解的教學(xué)內(nèi)容，使部分年輕的教師與學(xué)生共同掌握護(hù)理知識(shí)技能，并快速提高教師與學(xué)生的護(hù)理技能，幫助教師通過(guò)比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生通過(guò)比賽豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

1.3 觀察指標(biāo)及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兩組規(guī)培護(hù)士在規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束之后，需進(jìn)行統(tǒng)一的理論考試以及實(shí)踐操作考試，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的規(guī)培護(hù)士均進(jìn)行閉卷考試的方法，而實(shí)踐操作則由帶教老師以及護(hù)士長(zhǎng)共同監(jiān)考，并使用統(tǒng)一的護(hù)理考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

規(guī)培護(hù)士對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度評(píng)分，則使用醫(yī)院統(tǒng)一的教學(xué)護(hù)理滿意度評(píng)分表，評(píng)分表等級(jí)則分為非常滿意、滿意、不滿意三個(gè)類別，總滿意度為（非常滿意+滿意）除以小組總?cè)藬?shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)和分析

數(shù)據(jù)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算型指標(biāo)以例（n/%）表示，x2檢驗(yàn)，計(jì)量型指標(biāo)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（? ±s）描述、t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 知識(shí)掌握度

對(duì)比兩組規(guī)培護(hù)士的筆試考試成績(jī)以及實(shí)踐操作考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)兩組規(guī)培護(hù)士存在顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)組規(guī)培護(hù)士的各項(xiàng)成績(jī)均高于對(duì)照組的規(guī)培護(hù)士，P＜0.05。詳細(xì)情況請(qǐng)見(jiàn)表一知識(shí)掌握程度對(duì)比（±s）。

表1 知識(shí)掌握程度對(duì)比（±s）

表1 知識(shí)掌握程度對(duì)比（±s）

組別 n 護(hù)理理論知識(shí) 護(hù)理實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)組 20 95.62±15.32 90.36±2.36對(duì)照組 20 89.13±10.23 86.15±2.56 t 值 2.2281 2.2342 P值 0.0287 0.0283

2.2 教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)非常滿意的人數(shù)為12例、滿意的人數(shù)為8例、不滿意的人數(shù)為0，總體護(hù)理滿意度為100%。對(duì)照組對(duì)教學(xué)非常滿意的人數(shù)為8例、滿意的人數(shù)為9例、不滿意的人數(shù)為3例，總護(hù)理滿意度為85%。對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的規(guī)培護(hù)士的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)x2=5.3333，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

現(xiàn)階段，我國(guó)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，規(guī)培護(hù)士的工作壓力比較大，需要利用休息時(shí)間進(jìn)行規(guī)范化的培訓(xùn)。而互聯(lián)網(wǎng)+模式下的護(hù)士培訓(xùn)，可以在線上對(duì)規(guī)培護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，讓規(guī)培護(hù)士隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)階段，臨床醫(yī)學(xué)中的護(hù)理學(xué)員普遍存在缺乏理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)較差以及臨床操作綜合能力還需提高等因素，通過(guò)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新臨床帶教方法革新規(guī)培護(hù)士帶教方法，可以顯著提高科室內(nèi)規(guī)培護(hù)士的理論知識(shí)掌握程度以及技能水準(zhǔn)，其具有較高的臨床使用價(jià)值。

此次通過(guò)對(duì)神經(jīng)內(nèi)科規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士作為主要的研究對(duì)象，通過(guò)研究觀察發(fā)現(xiàn)兩組規(guī)培護(hù)士存在顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)組的規(guī)培護(hù)士的各項(xiàng)成績(jī)均高于對(duì)照組，P＜0.05。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+可以更好的應(yīng)用于護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)，并且能夠提高護(hù)士的整體能力。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)的束縛，讓規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士能夠掌握更多的臨床護(hù)理知識(shí)以及臨床護(hù)理實(shí)踐技能，其具有較高的臨床意義。