“例文”視角下目標引領教與學

金心瑤

一般來說，在教一篇課文之前，教師要知道這篇課文有什么特點，有哪些特點能夠吸引學生的注意，或者能夠給學生傳達積極向上的思想觀念，教師要如何教才能取得更好的效果。這就是選文類型及其功能的確認，是教師最先要考慮的內容，也是教學的前提之一。本文正以此為指導思想，從“例文”的視角人手，在目標引領教與學的基礎上，對部編版教材二年級上《日月潭》這一課的第二課時展開討論。

一、教材研習：關于“例文”的選擇

《日月潭》是部編版教材二年級上第四單元的一篇寫景文章。

日月潭是我國臺灣省的代表性風景區，課文描繪了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣乃至祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光;然后介紹了日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。

本課作者善于通過關鍵詞句來表達日月潭不同時候不同的美，可是如何引導剛上二年級的學生尋找美、發現美？我想，這篇課文可以為孩子們提供許多樣本。

“你覺得日月潭美在哪兒？找出有關句子讀一讀?！边@是課后練習上的題目，而教師可以通過文章精確而優美的表達引導學生細細體味，真切理解。所以說，選文，是教與學的前提。

教材研習的目的是為了把握編者意圖和文本體式特點，以便確定教學目標。對文本體式特點把握得越精準，教學針對性就越強，學生能夠借此把握和學習到的內容也越多。

二、學情估計和教學策略：目標引領下的教與學

（一）已知導入，明確學習任務

《日月潭》第二課時一開始，我就采用已知導入的方式，引導學生回顧日月潭周圍的美景是什么樣的？學生很快反饋“群山環繞、樹木茂盛”。我再告訴他們日月潭不僅周圍景色優美，日月潭本身也是風光秀麗的，這節課我們就是要走近日月潭，品美文，賞美景。

（二）課中分享，明確努力方向

在本課學習中，教師可以引導學生從多角度去尋找、品味有關日月潭特點的詞語和句子，并且在品讀中，通過對上下文的聯系理解，進行揣摩。要在學生以往知識的基礎上實現新知識的建構，必須找到建構的基點，學情研判的目的就是為了找準這個建構的基點，并配合文本體式特征的研判，確定教學目標。

（三）總結提升，反饋學習效果

在《日月潭》這一課學完之后，教師應引導學生根據板書回顧課堂所學，通過板書形成小結回顧，讓學生可以更好地鞏固學習內容，并在此基礎上讓大部分同學達到可以背誦的效果。

三、教學設計：如何優化設計達成目標

本次課文的教學設計第一步是復習導入，整體感知。通過第一課時的學習將課文朗讀通順，學生通過以下兩件事可達成整體感知的目標：其一，再次通讀全文，說一說日月潭給你留下了怎樣的印象？哪些部分給你留下的印象最深刻？其二，默讀課文3、4自然段，勾畫相關詞句說明。

第二步是深入體會日月潭的美。如何讓學生通過閱讀來感受實際場景的美？這不僅需要學生根據自己的實際經驗來回憶，也需要讓學生研習文字，展開聯想。預計學生做了以下三件事后可達成目標：其一，尋找關鍵詞語，說一說文章寫了什么時候什么天氣下的日月潭？其二，選擇你最喜歡的一個片段精讀，通過抓取關鍵詞，聯系上下文體會日月潭的美;其三，總結回顧，整體感知。

教師教授的學生不同，其教學內容必然會有所不同。例文的選擇更應該來自學生在閱讀欣賞課文時的實際經驗。如果教師對學生比較熟悉，那么對于學生閱讀欣賞課文可能出現的一些困難和問題，教師會有一定的預判，也能在教學中及時地發現問題并且解決問題。

總之，選擇恰當的例文，輔以正確的教學方法和嚴格的目標要求，教師的課程就更有針對性，由此產生的成效也是顯而易見的。