聚焦批注，促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話

謝玥

批注式閱讀是促進(jìn)生本對(duì)話的有效形式。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)安排了批注策略單元，旨在幫助學(xué)生掌握批注方法，養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣。本文從單元整體出發(fā)解析教材，找準(zhǔn)了學(xué)生批注能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出批注單元整體教學(xué)的策略。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是多元對(duì)話的過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)是師生、生生、生本之間的對(duì)話。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是學(xué)生有效理解文本，提升個(gè)性化閱讀能力的有效途徑。學(xué)生與文本對(duì)話的途徑多樣，批注閱讀是行之有效的一種。批注式閱讀，是指學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)性化閱讀的需要，在文本中圈點(diǎn)勾畫(huà)，并寫(xiě)下自己的體會(huì)和感悟的閱讀方法。批注式閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀個(gè)性化的突破口，是提升學(xué)生閱讀能力的好方法。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排了“批注單元”。面對(duì)這種特殊的“批注單元”，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握批注方法，提升個(gè)性化閱讀的能力，我們開(kāi)展了批注單元整體教學(xué)策略的研究。

一、認(rèn)識(shí)批注，了解角度

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生掌握的關(guān)于批注的知識(shí)是零散的，因此通過(guò)第一篇精讀課文《牛和鵝》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注，了解批注的角度是學(xué)習(xí)的重中之重。為此，我們將《牛和鵝》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)定為：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)人;二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握內(nèi)容;三、再讀課文，理清脈絡(luò);四、閱讀單元篇章頁(yè)，了解單元語(yǔ)文要素;五、借助旁批，認(rèn)識(shí)批注;六、利用交流平臺(tái)總結(jié)。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生借助旁批，認(rèn)識(shí)批注。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師首先讓學(xué)生找出文章的批注范例，勾畫(huà)出批注所對(duì)應(yīng)的文字。《牛和鵝》一共提供了五處批注范例，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，利用交流平臺(tái)將批注按角度進(jìn)行分類，明確了可以在以下幾個(gè)角度進(jìn)行批注：寫(xiě)得好的地方（比喻、擬人、動(dòng)作等）;有疑問(wèn)的地方;有啟發(fā)的地方……

二、自我批注，積累沉淀

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，教師的分析不可以取代學(xué)生的自讀自悟。因此，教師通過(guò)《牛和鵝》第一課時(shí)的批注指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自主在課堂上閱讀批注。在《牛和鵝》的第二課時(shí)教學(xué)中，我們主要圍繞“畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，作批注，體會(huì)‘我的心情變化”這一大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生交流“我”被襲擊時(shí)的心情的教學(xué)片段：

老師：針對(duì)文中“我”被鵝襲擊部分，你們從哪些角度作的批注？

學(xué)生1：我從寫(xiě)得好的角度作的批注。我覺(jué)得“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫”這些詞語(yǔ)寫(xiě)得很好，形象地寫(xiě)出了作者對(duì)鵝的害怕和恐懼。

學(xué)生2：我在有體會(huì)的地方作了批注。我從“在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了”這句話中體會(huì)到作者被鵝襲擊時(shí)的驚慌失措。

學(xué)生邊讀邊思考、邊讀邊批注，從“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面進(jìn)行批注，真正地體會(huì)到了“我”被鵝襲擊時(shí)的恐懼和害怕。

三、合作批注，相互釋疑

批注單元的教學(xué)可以幫助學(xué)生在批注中完成對(duì)文章的賞析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、認(rèn)知模式存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的批注五花八門(mén)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生將批注進(jìn)行交流反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作批注。例如，《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)題一是“學(xué)會(huì)在不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作了各樣的批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步交流學(xué)習(xí)中不理解的地方。通過(guò)交流我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注有關(guān)于詞語(yǔ)理解的，如“什么是豁虎跳？”有針對(duì)句子理解的，如“為什么我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)演出的過(guò)程？”有關(guān)于文章主題把握的，如“我真的窩囊嗎？”在交流的過(guò)程中，小組成員不僅可以互相釋疑，解決部分簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題，還可以通過(guò)思維碰撞，把自己的批注表述得更加清晰、生動(dòng)，甚至作出新的批注。

總之，合作批注可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生作批注的熱情。在討論交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了生本、生生、師生多元對(duì)話，豐富學(xué)生對(duì)文章的理解，從而作出更精彩的批注。