鄉村教師專業發展支持系統的構建策略

劉堯麗

摘要：鄉村教師因受主觀、客觀條件的限制，導致職業倦怠嚴重，專業發展停滯不前，致使鄉村教育質量落后。為了激發鄉村教師專業發展的動力，提高鄉村教育質量，徐州市銅山區張集鎮魏集實驗小學積極構建“學習共同體”，制定了《教師專業發展制度》，通過改變校本研訓方式、實施評價激勵措施，用制度約束、團隊“捆綁”、活動鍛煉、評價激勵、待遇提升等形式引領鄉村教師走出自己的專業發展之路。

關鍵詞：鄉村教師;專業發展;支持系統

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0057-03

新一輪基礎教育課程改革以全新的理念給教師的專業發展帶來了挑戰和機遇，因此，教師的專業發展問題被提到前所未有的高度。然而鄉村教師在其專業發展的道路上，與城市教師相比，無論是接受新事物的學習機會，還是在融合教學資源的能力、與教育名家的零距離接觸、閱讀的堅持、科研能力的提升方面，都有一定的差距。2016年12月，學校申報的“蘇北地區鄉村教師專業發展支持系統的構建研究”在省“十三五”規劃課題中立項。筆者帶領課題組成員從“制度建設”、“校本培訓”和“評價激勵”三個方面開始研究，探尋鄉村教師專業發展支持系統的策略。

一、制度建設——引領教師專業發展的保障

“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得很遠。”所以引領教師專業發展必先建立“學習共同體”，成員必須是主動尋求發展的、在學校推動下能有所發展的、具有發展內驅力的教師。我們將“學習共同體”命名為“鷹山名師工作室”，意為每個成員都要有“鷹的高瞻遠矚，山的堅韌挺拔”，并用這種精神督促自己的專業發展。

為了確保“鷹山名師工作室”正常開展活動，能夠“學有所成”，作為管理方，我們制定了《教師專業發展制度》來督促教師積極發展：在工作制度中，“工作室”成員必須制定《教師個人專業發展規劃》，內設“三年成長規劃”“一年發展‘十個一達標表”。要求教師通過落實“自身的優、劣勢分析”，每學期的“理論學習的閱讀書目安排”以及“課題研究”等，確立自己的發展方向，并按自己所列計劃嚴格實施。在學習制度中，規定教師的學習形式為集中學習與自主學習相結合。集中學習內容由學校安排，自主學習內容由個人確定，學習時間、地點由學校統一。我校要求教師采用“追蹤學習”的方式，如追蹤名師、追蹤書籍、追蹤教法。在學習交流時，每月安排一位教師圍繞自己一個月來“追蹤”的內容進行約20分鐘的匯報，其余教師邊聆聽邊打分評價。這樣的制度、任務與考評相結合，有力地推動了教師的有效學習。

除此之外，為搭建教師專業發展成長平臺，“鷹山名師工作室”還制訂了任務包干制度、過程管理制度、考核評價制度等。

任務包干制度即將一學期的教師專業成長活動（包括“閱讀微講堂”、各類文章的撰寫、課堂教學示范課、校本培訓主講等）排好順序，工作室成員根據自己的特長認領任務（每人每學期至少兩項），沒人認領的便由“工作室”根據人員排列順序自主安排，任務完成情況納入考核。過程管理制度包括《教師考勤制度》《教師讀書交流制度》《教師教學研討制度》《教師培訓（外出學習）制度》《教師集體備課制度》《教師課題研究制度》等，以保障每次活動的有效開展，同時保障教師們在活動過程中有收獲，有提升。考核評價制度既是有效的考核評價，也是推動教師成長的“助推劑”。工作室綜合教師發展的各方面，結合教師們的意見不斷改進，最后形成了《教師專業發展考核評價方案》，每學期考評一次，每學年計總積分一次，根據分層管理方案評出“十大教師專業發展標兵”，推薦參加上一級別的評優評先，有效培育各級各類名師。

二、校本研訓——創新教師專業發展的方式

校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓，它是校本教研和校本培訓的合稱。為了激發教師參與校本研訓的熱情、提高校本研訓的效果，我們在傳統培訓的形式上進行創新，讓每位教師都是校本研訓的主講者、受益者。

1.聆聽名家講座

為促進成員的迅速成長，“鷹山名師工作室”每學期都會安排教師及時參加各級各類培訓，并要求外出培訓人員回來后進行二級培訓或學習心得分享交流，以此督促教師不僅認真學、學進去，還要吸收、講出來。但是外出培訓學習的機會畢竟有限，為了能讓更多的人聆聽到更多的名家，除了聽課、研課之外，我們更注重以教研組為單位組織教師、觀摩“教學新時空·名師課堂”“國家公共教育資源服務平臺”“江蘇教師教育”“鳳凰語文”“牛津英語”“蘇教服務”等各種網絡課堂。科學組織相應教研組的教師聚在一起，交流教育思想和實踐經驗，分享教育智慧，在觀摩專家上課、聽課、研討的過程中吸收養料，為自身的專業成長打下比較堅實的理論功底。

2.創新校本講堂

當前，很多學校校本培訓的形式多為講座式，內容多為師德、教學技能、教育教學理論、科研方面等。最近幾年，我校創新了校本培訓的形式，除了在每學期的開學初，由教科室負責人主講對全體教師進行學初的校本培訓（內容主要為師德提升、科研技能、課堂教學等）外，每周還在固定時間，堅持組織教師進行最接地氣的、草根式的“名家講堂”。例如，我們在單周組織“閱讀吧”“鷹山名師工作室”的成員及其余愛好讀書的教師，聚在“閱讀吧”里進行閱讀。閱讀時可以是靜靜地默讀，可以是有效地記錄，還可以是傾心地交流。雙周則是組織草根“閱讀微講堂”，由學校教師自己講述讀中心得、讀后感悟，把那些對教師專業發展、教師課堂教學、輔導學生等有用的，產生積極影響的知識傳遞給大家。這項工作由“鷹山名師工作室”提前做好計劃，安排好每期的主講教師。這樣輪流下來，每位教師都能夠成為主講者，并提前做好認真的準備。幾年來，工作室一直堅持著此項活動，讓每一個參與講述的教師都受益匪淺。

3.提倡師徒結對

近幾年，我校陸續迎來了一些新教師。為了讓他們快速入軌，在一年內能讓教學、管理、讀寫等能力提升，并能獨立自主參與各項活動，“鷹山名師工作室”組織開展了“師徒結對”活動。我們為每位新教師配備了一位“師傅”，用于指導“徒弟”在校園內的方方面面的工作。為了讓他們重視此項工作，獲得責任感，工作室還為他們舉行了隆重的“師徒結對”簽約儀式，簽訂發展責任書，讓他們時刻記住自己的任務與職責。在指導“徒弟”發展的過程中，“師傅”也會得到一定的發展;在評比“優秀徒弟”時，師傅也會產生動力，這是雙贏的專業發展形式。

4.落實教研活動

課堂教學是教師鍛煉、提高自身業務素質的主陣地。所以我們積極開設集體備課、上課、課后研討的“教研一條龍”活動：首先，該教研組成員針對某節課進行前期的集體備課、討論交流。然后，執教者根據教師反饋情況進行修改，之后走進課堂授課，到其他班級聽課。接著，教研組成員在課后進行研討，根據課堂中實際教學情況相互評價，針對不足點再進行修改。這樣的活動對于提高課堂教學能力是非常有效的。另外，我們還開設了“學初摸底課”“期中匯報課”“期末考核課”，以及“校干示范課”“師傅引領課”“徒弟匯報課”這樣閉環的教研活動。無論哪種形式的教研活動，都是增強教師課堂教學技能的極佳途徑。

5.組織活動競賽

參加各種各樣的競賽活動也是我們校本研訓的形式之一。每學期，工作室都要組織成員教師參加各級各類的活動比賽，如與讀書相關的“經典誦讀”“閱讀微講堂”“閱讀報告”“閱讀情景劇”“經典永流傳”“單人辯論賽”等，與課堂教學相關的優質課競賽、基本功競賽等，與寫作相關的教學（課題）論文、讀書征文等，與科研相關的課題培訓，等等。在各種各樣的活動中，讓“名師”與“名師”，“名師”與成員互相交流、取長補短、共同進步。近幾年，學校多位工作室成員通過比賽，脫穎而出，成為區級骨干教師。

三、評價激勵——激發教師專業發展的動力

每個人都希望自己的付出得到他人的認可。所以，要想讓教師的專業發展能夠真正行動起來、切實地有所收獲，激勵性的評價至關重要。

為讓教師能清晰地看到自己成長的狀態，工作室為每位成員準備了一個“教師專業成長檔案袋”，用于裝入成員一年的成長資料——個人專業成長發展規劃、上交論文、優質課（研討課、示范課等）的教學設計、各類競賽活動證書以及所參與的一切活動的獲獎證書（簡報）、發展小結、讀書筆記等，用以證明自己一年來的成長表現。同時，還組織“個人成長檔案袋”的展示、評比活動，積分高者被評為“十佳專業成長檔案”，用直觀的形式激勵后進者奮勇直追。

另外，每學期我們會根據《教師專業發展考核評價方案》，對教師本學期的專業發展狀況進行考評，根據分層管理方案評出“十佳教師專業發展標兵”，并推薦其參加上一級別的評優評先。對于獲得“教師專業發展標兵”的教師，學校除了頒發榮譽證書、推薦參加上一級別的評優評先的激勵措施外，還會相應提高教師待遇。這個待遇可以是物質，可以是獎金，還可以是賦予的一些權力，激發其進一步發展的動力。

為了消除教師的職業倦怠、引領教師專業發展、提高自身素質，以上這些做法僅是作為教師的管理者——學校，從自己職權范圍之內制定的一些促進鄉村教師專業發展的支持策略。若真正讓全體教師行動起來，還需要教育主管部門、行政部門聯合起來，制定相關政策，加強待遇激勵。如建議教育部門調整部分政策，每年為鄉村學校招聘師范院校類畢業生，提高鄉村教師工資福利待遇，加大教育經費投入改善鄉村教學環境，給予在職鄉村教師“留職離崗”進入高校進修學習的機會，讓更多的鄉村教師有參加職稱評定的機會，與城市優秀學校建立“手拉手結對幫扶”關系，等等。通過此舉消除鄉村教師職業倦怠，提高鄉村教師隊伍質量、幸福感，使之積極進行專業發展，提升個人教育教學素養，進而促進鄉村學校教育的整體發展。