教師是表現的支持者

李麗娟

摘要：“學會表現”是“表現性學習”的內在要旨，學生成為表現性學習的主體，而教師是表現性學習的支持者。教師要允許表現、鼓勵表現，更要組織引導促進學生學會表現，這樣的學習對于學生個人來說才是有意義、有價值的。

關鍵詞：表現性學習;教師支持

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0076-04

從古至今，教師一直在人類學習活動中承擔重要角色，在推動人類文明發展的進程中起著重要作用。教師在進行教育教學活動中，可以自主安排教學內容、選擇教學方法、教學手段等，指導學生的學習和發展，評價學生的學業成績和品行，這足以看出教師責任之大。

表現性學習是一種學習方式，“學會表現”是“表現性學習”的內在要旨，即將內化吸收的知識技能通過公開的、可觀察的行為表現出來，以推動學生內在的各種品質全面協調地發展。因此，學生應成為表現性學習的主體，而教師應是表現性學習的支持者。

一、深刻理解表現性學習中教師的角色

教師在傳統教學中承擔的是知識傳授者的角色，是主動的施教者，把控著整個教學過程活動的進程。傳授知識的多少、內容進程的快慢，都由教師主導。學生受這種傳統的以“教”為主的教學弊端的影響較大，如重視講授，忽視運用;強調教師的主導作用，忽視學生學習的主體作用;強調教師向學生傳授知識，忽視學生主動獲取知識的需求。

表現性學習強調學生的主體地位，但不等于教師放棄自己應有的職責，教師依然是課堂的核心，只不過這個核心的角色變為學生表現性學習的支持者。

表現性學習主張教師在教育中扮演好“支持者”的角色，要允許表現、鼓勵表現、指導表現。表現性學習是在教師精心組織下的、有目的的學習活動，表現性學習的信息與資源、表現任務與活動、表現展示與評價都需要教師的積極籌劃、用心準備。學生的表現意愿需要教師的調動和激發，只有教師具有強烈的“學會表現”的意識，才能維護和激勵學生愛表現的天性。教師應尊重學生表現主體的地位，讓表現成為教學的主題。學生不僅需要表現的欲望和熱情，更需要在教師的組織引導中學會表現。從而，學習對于個人來說才是有意義、有價值的。

二、積極探究表現性學習中的教師支持

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”表現性學習是學生語文實踐的一種基本的學習方式，教師要積極為學生創造真實的語文情境，設計恰當的表現任務，讓學生在參與表現活動的過程中，實現“豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的目的。教師在語文教學中對學生表現的支持，主要表現在以下方面：

1.確立表現性學習目標，引導學生明確方向

學習目標是學生學習活動的先行，學習目標的設定一般都是基于語文課程標準，基于學生學情，基于課堂教學。傳統的學習目標多指向具體知識的識記、技能的訓練，表現性學習致力于目標的具體化、實用化、操作化、可行性，起到能激勵學生表現的目的。表現性學習目標的制定是從學生出發，服務于學生的“表現性學習”，指向學生語文核心素養的養成。它將學生內隱的思維過程，在具體可測的目標中體現，是學生看得見、摸得著、說得出、做得到的學習目標。如：統編版四上《爬山虎的腳》一課目標原為“通過朗讀，品味感悟，想象畫面，了解爬山虎的特點。”表現性學習目標則設計為“朗讀課文，找出課文中寫得準確形象的句子，結合自己的理解，說出爬山虎是怎樣往上爬的。”此目標的設定，讓兒童更清楚自己應該做什么，怎么做。

2.創設真實學習情境，引導學生深度體驗

表現性學習的情境是一種真實性情境，是面向學生生活實際的情境，它的創設需要從學生的生活經驗出發，最終回歸到學生的生活實際中去。統編版語文教材內容豐富，然而小學生對教材文本的理解受自身能力和生活經驗的限制。為了讓兒童深入理解文本，就要“披文以入情”，在學習活動中創設與學習內容相關的、且是學生熟悉的真實生活情境十分重要。真實、可感的生活情境，拉近了學生與文本的距離，學生更容易感知文本所表達的情感，同時也能激發學生在學習活動中的表現力。兒童在真實的情境中深度體驗，嘗試解決一個又一個問題，實現了在已有知識經驗基礎上建構新的知識經驗的過程。如二上第四單元的《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文都是描寫祖國的大好河山，教師通過創設情境——“美麗中國行”，帶著學生在游覽大好河山的過程中，了解了各大景點在我國相應省市的名稱，在語文實踐中認識了火車票，學會了給家長寫留言條，當小導游介紹美麗景點。同時，教師在學習活動中指導學生正確、流利地朗讀課文，讓學生真正地親近大自然，激發學生對祖國的贊美和喜愛之情，獲得自豪感。這種情境，更能支持學生進行深入的表現性學習。

3.整合單元學習內容，引導學生深度學習

表現性學習提倡以“主題單元”為教學單位，打破了傳統以“課時”為單位設計教學活動的固化。教師從大單元的視角人手設計教學，從整體上把握教材，將單元中各知識點、技能、情感態度等統一調配、合理安排，這就有利于改變以往知識碎片化、單線化的教學弊端，使學生獲得完整的知識和經驗。

我們目前使用的統編版語文教材在單元編排上采用的雙線組織單元結構，一方面按照內容主題組織單元，另一方面將語文素養落實在單元之中。如五年級上冊第八單元，首先該單元的人文主題選用蘇軾詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”來點明這個單元的選文內容都跟讀書這件事有關（《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》），口語交際、習作、語文園地都圍繞“讀書”這一主題編排內容和任務;其次也指明了要從這些文章中學習實踐“熟讀深思”的讀書方法。在實踐表現性學習中，教師根據單元具體學習內容，從課標出發，制定單元學習目標，選擇和創設教學情境，設計表現性學習任務。任務以項目學習和問題解決為主，整合了學習內容、學習要求、知識技能、情感態度、探究模式、思想方法等。

（1）創設相關情境，以達成任務驅動

“表現性學習”是任務驅動的學習，表現性任務是真實情境中的任務。情境的選擇和創設對學生的學習非常重要，創設基于作品的情境、基于兒童心理的情境，學生才能走進作品的世界。如在進行五上第八單元教學時，某位教師這樣設計情境：“外物之味，久則可厭。讀書之味，愈久愈深……請你與我共赴一場冬日的書會！去品品文人墨客的書中悟語，去聽聽冰心奶奶讀書的諫言，去嘗嘗“長生果”帶給你的千萬滋味……讓我們用生活所感去漫游書海，讓那讀書所得帶你領略千奇人生……”教師用富有感染力的語言文字將學生帶人情境，拉近了學生與文本的距離，學生更容易感知文本所表達的情感，同時也能激發學生在學習活動中的主動性。在真實的情境中學習，兒童嘗試解決一個又一個問題，實現在已有知識經驗基礎上建構新的知識經驗的過程。

任務驅動，是將本單元的知識、技能、情感等語文元素整合在表現性任務中，教師引導學生通過完成表現性任務來促進學生自主、合作、探究的學習。表現性任務一般是教師在備課時提前設計好，也可以在學習的過程中，由師生共同生成，設計表現任務。第八單元的語文要素有兩點：1.根據要求梳理信息，把握內容要點。2.根據表達的需要，分段表述，突出重點。整合單元教材內容后，教師設計了三個任務：1.跟名家學讀書。2.品味讀書香。3.做幸福讀書人。在完成任務的過程中，所需知識和已有知識之間的沖突，激起了學生對未知的認知興趣和探究欲望，激發了學生的主動性學習，不斷地對知識進行理解和內化。

（2）經歷活動體驗，達成語文素養

活動指以學生為主體的主動活動。兒童的學習實際上就是在一個個活動中實現的，在活動中兒童通過合適的方式展示他特有的表現力。兒童通過調動已有的知識經驗參與當前的學習，又將當前的學習內容與已有的知識經驗建立聯系，從而建構新的知識結構，實現語文素養的達成。以五上第八單元為例，教師在第一個任務“跟名家學讀書”中設計了三個表現性學習活動（見表1）：

（3）互助探究、問題解決

表現性學習注重培養學生解決問題的能力，培養更適應未來社會生活的人。問題解決是一種高階能力，學生需要通過互助探究，抓住學習內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯系，引發深度思考。在表現性學習中，教師要盡量引導學生從文本中獲取有用信息并加工，嘗試解決問題，而不是把相關的信息知識直接拋給學生。以活動一“讀書態度養成手冊”為例，學生關注了《憶讀書》和《我的“長生果”》中，作者對不同的書評價是不同的，又關注了作者是如何挑選好書的。學生通過自主閱讀、互助探究，找到梳理信息的方法：1.用各種符號在書中圈畫;2.分條列出信息（可以按照時間的順序整理）;3.歸納法，把信息歸納成幾句話，批注在相應的段落旁;4.列時間軸，將作者的經歷串成清晰的一條線索;5.借助圖表梳理信息。教師引導學生交流不同信息梳理方法的優劣，最后學生結合三篇課文，選擇一種梳理方式制作出自己的“讀書態度養成手冊”。

（4）強調表現展示，實現內化遷移

表現性學習強調結果的自我表現，自我展示。教師要積極創造條件，為學生提供表現的機會;學生用自己比較擅長的方式，向他人展示自己的理解、成果及內在素養。學生如果想獲得較好的展示效果，就要將內化的知識、技能以及情感、態度、價值觀，通過嘗試、思考形成外化的表現，讓他人能夠直觀、具體地感知到，把表現的過程當作是自我鍛煉、自身內化、習得知識、遷移運用的平臺，在肯定自我中提升自我。在五下第八單元口語交際“說說我喜歡的書中人”的教學中，學生經過課前準備、課上交流后，對自己喜歡的書中人物進行了精彩紛呈的展示：有的用表格梳理的方式，進行條理敘述;有的用思維導圖的方式介紹人物。最令人驚訝的是一個學生，改編了歌詞，把自己喜歡的理由唱了出來，獲得了全班熱烈的掌聲。

4.落實過程性評價方式，引導學生深度反思

在表現性學習的過程中，教師要始終關注學生的表現，要從表現意愿、表現方式、表現過程、表現結果、表現能力等多角度對學生進行評價，要對學生的整個學習過程持續評價。評價關注過程、重視差異、肯定表現，鼓勵學生主動反思，從而促使學生進行深入探究，實現深度學習。教師還應充分關注學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異，對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

教師還要引導學生反思自己在問題解決、表現性任務的完成過程中的表現，回顧和總結在表現性學習的過程中“我學會了什么？有什么收獲？我是怎樣解決問題的？何處做得不好？怎樣做才能學得更好？……”讓學生在評價自己學習的過程中，進一步內化知識、提升能力和素養。