師范類院校本科生從教意愿調查分析

王倩 張雅雯

摘要：近年來，師范類院校本科生的從教意愿越來越受到社會各界的關注。以某師范大學本科生為研究對象，采用問卷方式分析了學生從教意愿的現狀及其影響因素。調查結果顯示，師范類院校本科生總體從教意愿不容樂觀，被調查者從教意愿不高;其中影響本科生從教意愿的因素主要集中在學生、學校、社會三個方面。通過深入分析，從這三方面提出了激發學生從教意愿的措施。

關鍵詞：從教意愿 師范類院校 本科生

中圖分類號：G659? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0182-03

意愿，通常指個體對事物的看法或想法，以及由此產生的個人主觀愿望。從教意愿指個體從事教師職業的愿望及其強烈程度，主要表現為個體熱愛并認同教師職業，把教師職業作為理想職業，能夠自覺自愿全身心投入教育事業當中。[1]78

現有關于從教意愿的研究主要集中在從教意愿的現狀及影響因素上，且研究對象多為免費師范生及教育學專業學生，而缺乏對師范類院校本科生這個群體的調查分析。如今，我國的中小學教師仍然主要來自大學生，特別是師范類院校的本科生。因此，師范類院校本科生的從教意愿不僅影響著教師隊伍的數量與質量，而且深刻影響著我國教育事業的發展。以某師范大學為例，針對我國師范類院校本科生從教意愿的現狀及其影響因素，采用問卷方式展開調查。

一、調查設計

本研究以一所普通師范類大學的在校本科生作為研究對象，使用簡單隨機抽樣的方法，共發放問卷250份，回收有效問卷226份，有效回收率為90.4%。

調查對象中共有師范類專業學生100人（占44.25%），非師范類專業學生126人（占55.75%）。大一學生29人（占12.83%），大二學生62人（占27.43%），大三學生64人（占28.32%），大四學生71人（占31.42%）。女生186人（占82.3%），男生40人（占17.7%），基本符合該校學生比例。

調查采用自編的《本科生從教意愿調查問卷》，問卷由三部分構成：一是個人基本信息（6項），二是從教意愿現狀調查（6項），三是影響從教意愿的因素調查（14項）。

二、師范類院校本科生的從教意愿

總體看來，被調查者從教意愿不容樂觀，大多數被調查者從教意愿不高。具體來看，不同性別、專業、年級、生源地學生的從教意愿又有所差異。

（一）從教意愿

大多數被調查者從教意愿不高，并未將教師職業作為首選職業。在本次調查中，57.96%的學生并不確定自己將來是否會從事教師職業，把教師職業作為首選職業的僅占27.88%，即使在師范類專業學生中，也僅有47%的被調查者把教師職業作為首選職業。由此可見，被調查者整體從教意愿不高，大多數被調查者對是否從事教師職業持不確定的態度，多數未把教師職業作為首選職業。師范類專業學生的從教意愿明顯高于非師范專業的學生，但大多數師范生也未把教師職業作為首選[2]。

大多數被調查者不愿長期從教、終身從教。調查結果顯示，愿意長期從教（從教20年及以上）的僅占總數的43.81%，而愿意終身從教的人數更少，僅有34.07%。即使在師范類專業學生中，也僅有不足一半（45%）的被調查者愿意終身從教。這些數據表明，大多數被調查者不愿長期從教、終身從教，對從事教師職業的堅持性不足[3，4]。

在本次調查中，大多數被調查者對從教持中立態度，少數被調查者（占27.88%）選擇“非常愿意從教”。由此可見，大多數被調查者從教愿望不夠強烈。此外，68.14%的被調查者明確表示不愿去農村任教;而在“面對高薪工作的邀請，你會放棄教師崗位嗎”的問題中，60.18%的被調查者選擇了“待定”，更有37.17%的被調查者表示肯定會放棄教師崗位。這表明，大多數被調查者不愿去偏遠農村從教，并且在高薪工作的誘惑下會選擇放棄教師崗位，從教愿望不夠強烈，從教意志比較薄弱。

（二）從教意愿的差異分析

1.不同性別學生從教意愿的差異

在女性被調查者中，有31.18%認為自己將來會從事教師職業，這一比例高于男性被調查者（22.5%）;有29.57%的女性被調查者把教師作為首選職業，這一比例也高于男性（20%）;只有9.14%的女性認為自己將來肯定不會從教，這一比例遠低于男性被調查者（27.5%）。由此可見，女大學生的從教意愿明顯高于男大學生，把教師職業作為首選職業的比例也要高于男大學生。這表明，相較于男大學生，女大學生的從教意愿要更高，且對從教的抵觸更小[5]63。

2.師范、非師范專業學生從教意愿的差異

50%師范類專業的學生認為自己將來會從事教師職業，這一比例遠高于非師范類專業的學生（13.49%）;47%的師范生將教師職業作為首選職業，這一比例也遠高于非師范生（12.7%）。這表明，相較于非師范專業的學生，更多師范專業的學生選擇從教，并更愿意把教師職業作為首選職業。同時，愿意長期從教、終身從教學生的比例也更高，為了高薪工作放棄教師職業的比例更低。

3.不同年級學生從教意愿的差異

調查結果顯示，大一年級的學生選擇從事教師職業的比重最低，僅為17.24%，大二學生與大三學生選擇從教的比例大致相當（分別為27.42%、23.44%），而大四學生選擇從教的比例最高，達42.25%。同時，各年級把教師職業作為首選職業的人數比例變化趨勢與之基本一致（分別為17.24%、20.97%、21.88%和43.66%）。這些數據表明，從大一到大四，學生的從教意愿基本呈正增長趨勢，年級越高，從教意愿越強。

三、師范類院校本科生從教意愿的影響因素

影響師范類院校本科生從教意愿的因素有很多，根據調查結果對其進行歸類分析發現，影響因素主要集中在學生、學校與社會三個方面。

（一）學生方面的因素

1.對教師職業的態度

分析數據后發現，對教師職業感到自豪的學生有34.23%，把教師職業作為首選職業，其比例明顯高于對教師職業感到自卑和對教師職業沒有明顯感覺的學生。由此可見，學生對教師職業的態度深刻影響著學生的從教意愿，對教師職業有積極態度的學生，其從教意愿更高[6]。

2.對教師職業的了解程度

對教師職業非常了解和比較了解的學生更多地選擇從教（其占比分別為66.67%和32.67%），更多地把教師職業作為首選職業（其比例分別為44.44%和32.67%），其比例明顯高于對教師職業還不夠了解的學生。由此可見，對教師職業越了解的學生從教意愿越高[7]。

3.個人職業理想

把教師職業作為理想職業的學生中有67.09%選擇了從教，有63.29%把教師職業作為首選職業，其比例明顯高于未把教師職業作為理想職業的學生。可以看出，學生的個人職業理想對從教意愿有很大影響，把教師職業作為理想職業的學生，一般會有更高的從教意愿[8]。

4.專業選擇

在被調查者中，師范專業學生的從教意愿雖然略高于非師范專業學生，但也不是很理想，一個重要的原因是師范生對師范專業的填報非自主自愿。當初由于個人興趣而主動填報師范專業的學生，其從教意愿普遍偏高;而當初迫于“師范專業好找工作”“專業調劑”而選擇師范類專業的學生，其拒絕從教的比例明顯升高[5]64。由此可見，師范生從教意愿低很大程度上是因為其自身的志向不在于此。

（二）學校方面的因素

1.學校對學生的培養

分析數據后發現，認為自身具備良好教學知識與技能的學生更多地選擇從教，并把教師職業作為首選職業，其比例明顯高于認為自身教學知識與技能不合格的學生。由此可見，學校對學生教學知識與技能的培養影響著學生的從教意愿，具備良好教學知識與技能的學生，其從教意愿更高。

2.學校鼓勵從教的氛圍

感受到學校鼓勵從教氛圍的學生，有36.36%選擇從教，有32.58%把教師職業作為首選職業，其比例明顯高于沒有感受到學校鼓勵從教氛圍的學生。由此可見，學校是否營造了鼓勵從教的氛圍是學生從教意愿的一個影響因素[9]。

（三）國家與社會方面的因素

1.教師職業的特點

調查顯示，在吸引學生從教的原因中，教師工作穩定、帶薪休假、福利待遇好、社會地位高等因素成為學生選擇從教的最主要原因，而教師工作繁雜枯燥、責任大壓力大、收入較低、發展機會少等因素也成為學生的主要顧慮。這表明，教師職業的社會性特點，如教師職業的社會地位、教師的福利待遇，以及教師的工作狀態等，都深刻地影響著學生的從教意愿。

2.獲得從教資格的困難程度

調查結果顯示，認為很難獲得從教資格的學生有18.33%表示不愿從教，更有13.33%明確表示不考慮從教。而認為教師資格的獲得比較容易的學生更多地（占36%）把教師職業作為首選職業。以上結果表明，從教資格直接影響著學生的從教意愿，從教資格獲得的難度越大，學生的從教意愿越低。

四、提高師范類院校本科生從教意愿的建議

（一）學生方面

1.提升對教師職業的自豪感

教師職業的福利待遇確實影響著學生的從教意愿，但是大學生不應當把福利待遇作為唯一的擇業標準。當代大學生應該了解教師職業的神圣性和光榮性，真正以成為一名教師而感到驕傲，真正愿意為教育事業貢獻出自己的一份力量，而不是僅僅把從教作為一種謀生手段。

2.樹立高尚的職業理想

由于教師職業的特殊性，教師往往需要有更大的奉獻精神，這使許多原本熱愛教育事業的學生望而卻步。因此，大學生應當樹立崇高的職業理想，不畏艱難，甘于奉獻，這樣才能有所建樹，在教育領域實現人生的價值。

（二）學校方面

1.加強教師職業教育

師范類院校作為培育教師的搖籃，應當加強教師職業教育。一方面，要對學生進行引導，讓學生真正了解教師職業，熱愛教師職業。比如，學校可以給學生推薦有關教育的圖書或影視作品，使學生更加了解教師職業，熱愛教育事業;另一方面，應當加強知識學習與技能培訓，切實落實教育實習任務，在整個師范教育過程中豐富教育實習形式，完善教育實踐內容，使學生在實踐中鍛煉教學技能，增長教學經驗。

2.營造良好的鼓勵從教的氛圍

學校鼓勵從教的氛圍對學生的從教意愿有積極作用，師范類院校應當在課堂教學、課外活動和日常的校園文化中營造尊師重教、鼓勵從教的氛圍，在課堂教學中、在校園的雕塑和標語中，都應當體現對教師職業應有的尊重[1]81。通過這種方式感染學生，使其在不知不覺中對教師職業更加向往。

（三）國家與社會方面

1.提高教師職業的工資待遇

調查發現，學生從教意愿不強，很大程度上是由于當下教師工資待遇不高導致的。因此，國家應當加強政策設計，提高教師的工資待遇，為教師解決經濟上的后顧之憂，使之能夠把更多的精力投入到教育事業當中。同時，國家應當加大對在農村地區與中西部地區支教的優秀教師的補貼力度，并優化農村教學環境，以吸引更多教師投入到農村教育事業建設中。

2.提高教師職業的社會地位

百年大計，教育為先。國家應當運用多種方法營造尊重教師的社會氛圍，真正提高教師的社會地位[10]。如加強對優秀教師的表彰，給予教師更大的榮譽等，讓學生真正感受到教師職業的重要價值，以吸引更多學生從教。同時，國家應嚴格教師職業準入資格，凸顯教師職業的專業性，拓寬教師發展渠道，讓教師真正成為一個有較高社會地位的高尚職業。

參考文獻：

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[3]王庭照，楊鵑，王彥樸.免費師范生從教信念及農村任教意愿調查[J].當代教師教育，2011，4（2）：60.

[4]孫海軍，陳英，曾艷，等.免費教育師范生終身從教意愿的調查與思考：以西南大學計算機與信息科學學院為例[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（5）：188.

[5]蔣亦華.本科院校小學教育專業學生從教意愿的調查研究[J].教師教育研究，2008（6）.

[6]周昊昊，章春筱，張棉好.基于扎根理論的職教師范生從教意愿影響因素模型構建[J].職業技術教育，2018，39（25）：52.

[7]陳紅彩，藍欣.職技高師院校學生從教意愿及其影響因素的實證研究：以天津職業技術師范大學學生為例[J].天津職業技術師范大學學報，2012，22（4）：62.

[8]梁淼，王雪沁.關于免費師范生從教意愿的調查研究[J].文學教育，2014（10）：50.

[9]王紫恒，蒲知臨，張玉涵.本科非免費師范生基層從教意愿調查報告：以北京師范大學為樣本[J].中國人力資源社會保障，2018（1）：38.

[10]張曉輝，趙宏玉，齊婷婷.免費師范生從教意愿及相關影響因素的調查研究[J].山西高等學校社會科學學報，2011，23（1）：89.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]王倩，華中師范大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向：學生從教意愿、教師專業發展、翻轉課堂;張雅雯，河南師范大學在讀本科生，研究方向：學生從教意愿、學生評教、翻轉課堂。