原生家庭對大學生生命情感認知的影響的研究

王明霞 亓文杰 吳嘉麗 王敏

摘 要

情感關懷教育是思想政治教育的重要組成部分，是培養全面發展人才必不可少的因素。本文通過分析原生家庭對學生生命情感認知的影響，來探索學生生命情感問題的策略，結果表明，樹立人文情感關懷理念，傳承優秀家風以感化子女，言傳身教、以情感人，加強情感交流溝通等都是原生家庭教育開展生命情感教育的有效途徑，培養學生的情感理念，增強情感體驗。

關鍵詞

原生家庭;情感教育;情感認知

中圖分類號： G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.045

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治工作必須以學生為中心，為學生服務，照顧學生，不斷提高學生的思想政治水平，政治意識，文化素養和道德素質，使學生成為具有才華與道德全面發展的人才。作為全面發展的基礎，學生生命情感認知教育在思想政治工作中占據重要地位。本文通過了解學生的原生家庭，分析學生與他的原生家庭之間的千絲萬縷的聯系，來總結原生家庭對學生生命情感的影響，探討大學生生活情感問題的解決策略。

1 學生生命情感現狀調查

1.1 研究方法和樣本結構

本文采用了李亞文的調查問卷，該問卷可信度較高，能夠反映出當代學生的生命教育現狀，其中調查樣本結構如表1所示。本次調查數據利用SPSS 21.0統計軟件描述分析，p<0.05，調查結果具有統計學意義。

1.2 調查結果

1.2.1 生命認知

在這次生命認知調查結果中，有85%以上的學生能夠珍惜生命，表示生命只有一次要懂得愛護自我，但有14%以上的學會對于生命持有順其自然的態度，有將近1%的學生認為生命無須珍惜，并且父母應該作為監護人保護自己的生命。在回答“學生自殺事件對自己的影響時”，一半以上的學生表示自己會好好愛護自己的生命并且珍惜愛護他認得生命，25%左右的學會表示同情但不會模仿自殺，但是有0.1%的學會表示自己承受不了痛苦時也會模仿自殺行為。因此，從調查結果中可以看出大部分學生，能夠珍惜和愛護自己和他人的生命，對生命認知的態度是積極地。

1.2.2 自我接納

自我接納是學生欣賞自我和鼓勵自我的積極態度，在本次調查中，40%以上的學生表示欣賞現在的自己，40%左右的學生表示不太喜歡但不厭惡現在的自己，20%的學生明確表示不喜歡現在的自己。因此，從調查結果中可以看出絕大多數的學生能夠接納現在的自己，但仍有一小部分學生自我接納程度不高。

1.2.3 受挫能力

在這次受挫能力調查結果中，60%以上的學生在受到重大打擊或挫折時，明確表示不會產生自殘或輕生行為，有2%以上的學生表示偶爾或經常有輕生、自殘行為。當調查在受到重大打擊或挫折時如何發泄情緒，一半以上的學生會尋求父母、親戚或朋友的幫助，40%以上的學會通過自我娛樂的方式宣泄情緒，而有10%左右的學生不把情緒發泄出來悶在心里。因此，從調查結果中可以看出大部分學生的受挫能力較強，但在目前學生壓力較大的情況下，仍有少數學生存在自殘或輕生行為。

2 原生家庭影響學生生命情感的主要因素

2.1 原生家庭成員之間關系不和諧

父母之間的沖突會對學生的情感產生非常大的麻煩，比如，由于某些事故和意外導致家庭成員之間的冷落、關系惡化等情況，學生的心理由熱到冷的這種巨大變化很容易導致學生受挫能力的下降。或者，一個在父母之間的關系較差，缺乏正確的思想教育和父母關懷的環境中長大的學生，將來待人處事時都會產生一些偏差，也會對學生的受挫能力造成影響。不和諧的原始家庭會對學生的成長環境產生直接的影響。長期處在不良氛圍中，學生會感到沮喪和壓抑。隨著時間的增長，這種沮喪感會一直影響到學生的成長，在獨立面對生活時，受挫能力會明顯下降。

2.2 父母的人格特征

作為與學生接觸、親密最多的人，父母的言行舉止是學生學習的主要形式。父母的言行舉止不僅會影響學生的身心發展，還會很微妙地影響到學生性格的形成。如果父母意識不到自己對孩子的影響，沒有在孩子面前調節自己的言行，在孩子面前暴露出太多的問題和人格缺陷，一旦學習到這些問題和人格缺陷，將會對學生造成重大的傷害。而隨著學生的不斷成長和接受教育的不斷增加，特別是進入大學后，就會表現出自我接受能力差，自卑等問題。

2.3 父母的關愛

在原生家庭中，父母是學生身心健康發展、生理需求和心理需求的主要負責人。對學生的健康發展負首要責任。父母愛他們的孩子，讓他們在充滿愛的家庭環境中成長，然后學生就會知道如何去愛和被愛。如果父母經常對學生施加暴力、漠不關心，那么學生很可能會有自卑，冷漠，恐懼，暴力等不良心理。最終，有可能在大學期間對生活產生了消極態度，無法正確地認識生活，性格孤僻，冷落生命。

2.4 家庭突發變故

個人的成長經歷、生活習慣等都會對學生的生理健康產生影響。比如，家庭中突發的一些事故、意外等都會對學生產生影響，而為應對這些突發問題，個人所采取的措施和做出的變化，會對在此環境下成長起來的學生的生命價值的認知造成一定的偏差。

2.5 父母的教養方式

父母正確的養育方式會對學生身心健康的發展產生重要的引導作用。但過于放任、溺愛或是過于嚴肅，都會對學生的身心健康造成不良的影響。所以錯誤的教育培養方式，會引發學生的依賴感、恐懼感等不良情緒，嚴重影響生活的情感認知。

3 原生家庭教育開展生命情感教育的途徑和方法

3.1 樹立人文情感關懷理念

開展家庭生活情感教育的前提是確立正確的人文情感關懷觀念。以人文精神作為情感教育的基礎和靈魂，通過生命情感教育來提升學生的人文精神基礎，塑造人文精神靈魂，從而引導他們更完美地理解生命情感，追求美麗人生。

3.2 傳承優秀家風以感化子女

以口頭傳教的方式來進行情感教育是不夠的，賦予關愛和體驗情感需要一個漫長的過程，像優良的家風、家訓、家教等中華傳統對家庭情感教育有很好的促進作用，可以教化學生的心靈。家風是一個家庭的價值觀和行為習慣，是指家庭的傳統風格，是非物質文化基因。它可以影響學生的日常生活，塑造學生的個性，并使學生在日常學習生活中，能夠自我調節和改善。父母可以制定家訓，供家庭成員遵守和傳遞，并通過繪畫和書法將其張貼在大廳中，或制作小冊子，供家庭成員學習。在重要的家庭活動中背誦家訓，在犯錯誤時按照家訓對學生進行教育和批評，讓孩子接受優良的傳統文化，找到自己的精神家園，感受家庭的人文關懷，牢記中國孝文化，關懷，正義，責任和愛國主義，正直，奉獻，友善等，并以此為基礎付諸實踐。

3.3 言傳身教，以情感人

在學生的眼里，父母就是他們的榜樣，父母任何的言行舉止，都會影響著學生的成長。所以，父母要注意言行，以真誠開放的性格感染教育孩子。許多學生的善惡觀和是非觀最初都是在家庭情感環境中產生的。在積極健康的家庭情感環境中能促使良好習慣和責任感的形成。父母可以利用課外時間讓孩子參加更多的社會實踐活動或家庭活動，比如：替父母分擔家務，不僅培養了他們努力工作、吃苦耐勞的精神，體驗生活的艱辛，還減輕父母的疲勞，加深對父母的感情。

3.4 加強情感交流溝通

父母應該加深熟悉孩子的內心世界，注重對孩子情感取向和心理特征的引導，多與孩子進行情感上的溝通與交流，了解孩子成長過程中的心理情況，及時消除一些負面情緒。當學生產生消極心理時，要進行有針對性的情緒調節和梳理。其中，談心就是一種很好的情感交流方式，通過說話，可以及時的進行交流，拉近父母與孩子之間的距離。學生對恥辱、榮譽和自尊的看法會隨著年齡的增長而不斷提高，說話方式也越來越多樣化。父母在進行每一次心靈交談時，都應充分尊重學生的情感意愿，注意他們的情感需求，決不能打擊他們的熱情。

4 結語

處理好學生的情感教育問題，對學生出現的不良心理及時處理是非常有必要的。正確的原生家庭情感教育對學生的情感認知有重要的作用。樹立人文情感關懷理念，傳承優秀家風以感化子女，言傳身教，以情感人，加強情感交流溝通都是開展生命情感教育的有效途徑，培養學生的情感理念，增強情感體驗。

參考文獻

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