現代學徒制模式下的數字圖文信息技術專業人才培養的研究與踐行

李永梅 劉全忠 姚宏兵 曹飛飛 劉曉玲

摘 要

開展現代學徒制，對培養高素質技術技能人才，提高人才培養質量，具有深遠意義。本文首先分析了現代學徒制在國內外的發展狀況，然后借鑒國內外的經驗，在人才培養、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面進行了探索和實施，希望對需要開展現代學徒制的專業和院校提供相關理論和實踐經驗。

關鍵詞

現代學徒制;校企合作;天意有福;人才培養;數字圖文信息技術專業

中圖分類號： G712;F713.36-4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.061

為提高廣東輕工職業技術學院數字圖文信息專業人才的培養質量，培養出符合行業和社會需求的高素質技術技能人才、為“出口暢”奠定厚實基礎;同時為了提高天意有福科技股份有限公司（以下簡稱天意有福）員工的基本素質和業務技能，提升員工對企業的忠誠度，減少員工的流失，保證企業的用工需求。廣東輕工職業技術學院數字圖文信息技術專業與天意有福，就傳統印刷行業升級后數碼印刷新崗位緊缺高素質技術技能人才展開校企深入合作，共建廣輕·天意數字創意產業學院，聯合開展現代學徒制試點，在人才培養方案、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面進行了探索與實踐。

1 現代學徒制在國內外的發展狀況分析

1.1 現代學徒制在國外的實踐

現代學徒制模式在世界很多國家的職業教育體系中得到了長足發展，其成功經驗值得我們學習。如，在英國，學校、培訓機構、企業三方共同制定個性化培訓計劃，以“學校/培訓機構-企業-學校/培訓機構”這種工學交替模式實施教學;在澳大利亞，將培訓制融入學徒制體系中，搭建學生（徒）、培訓機構、企業之間溝通的橋梁，構建理實一體、層次分明的課程培訓體系;在瑞士，加強校企合作關系，深化企業在學徒培訓制度中的主體地位，培訓方式由封閉式改為開放式;在美國，根據職業崗位的需求，確定崗位能力目標，再將崗位能力目標分解成若干個子能力目標，可以根據子能力目標選擇不同的企業共同承擔培訓任務。培訓方式也是自由的，學徒可以根據子能力目標，選擇到不同的企業學習[1-2]。

1.2 現代學徒制在我國的試行

2014年5月，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號），緊接著8月，教育部下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號），大力推進現代學徒制試點工作。2015 年8 月，教育部辦公廳公布了165家首批現代學徒制試點單位[3-4];2017年8月，確定了203家第二批現代學徒制試點單位;2018年8月，又新增了194家第三批現代學徒制試點單位。

2019年2月，國務院下發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號），同年3月，教育部下發《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號），文件均指出，國家將繼續大力推進現代學徒制改革。

2 現代學徒制模式下人才培養的研究與踐行

1）依托學校“政校行企協同創新聯盟”平臺，制訂和完善了學徒培養管理機制，明確校企雙方的職責與分工

作為學校“政校行企協同創新聯盟”成員之一，天意有福與學校合作，依托“政校行企協同創新聯盟”平臺，校企雙方簽訂《廣東輕工職業技術學院與天意有福科技股份有限公司聯合舉辦“現代學徒制”辦學協議》，制定和完善學徒培養管理機制，明確校企雙方的職責與分工，校企深度合作，協同育人。

2）產教深度融合，校企共同制訂和完善人才培養方案

組織專任老師對天意有福的生產部、門店、有福網等部門中各個工作崗位的工作過程及所需的崗位能力進行了調研，并開展了多次論證會，根據行業發展明確現代學徒制試點的改革內容和目標，按照企業對數字圖文信息技術人才能力的需要，分析工作崗位（崗位群）的職業能力，開發職業能力模塊體系。校企全方位合作，由學校與企業的技術人員共同制定人才培養方案，開發課程，圍繞職業能力和素質共同精選教學內容，改革教學方法和手段，發揮企業技術優勢和學院教學優勢，構建與企業用人需求相適應的課程體系，共同培養專業人才，共同評價人才培養質量。

3）聯合開發專業課程體系

分析合作企業的典型工作崗位，包括印刷圖文設計制作員、數碼印刷員、云印刷客服和客戶經理及店長、印后加工等崗位，再對典型工作崗位所需的職業能力進行剖析，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準和企業標準的教學內容，建成“通識基礎課程+專業基礎與專業課程+學徒崗位技能課程+拓展能力課程+綜合能力課程”為主要特征的適合現代學徒制試點工作的專業課程體系。

4）聯合招生招工方式

校企雙方依據簽訂的辦學協議，聯合制訂招生招工一體化方案，包括招考標準、錄取條件、招考方式等具體招錄細則。

首先，校企做好招生招工宣傳工作，由學校負責高中畢業生源招生工作，組織自主招生考試、負責錄取和報到注冊工作。其次，學校聯合企業進行面試篩選。考試分筆試和面試兩部分，其中筆試按照入學測試成績，面試按照職業技能考核成績進行，錄取按照成績從高到低依次排序，現代學徒制班級組建人數初定為30人。最后，面試結束后根據自愿原則由學校、企業、學生當場簽訂用工合同，如未滿18周歲，還需學生家長（監護人）簽字，完成全部招生招工過程。

5）教學過程安排

教學過程實行“雙身份管理”、“雙主體育人”、“雙場所教學”的一體化育人。即第1-5學期的前8周，學生在學校完成通識類課程及專業類課程的理論學習，掌握專業所需各項基本技能，教學任務主要由學校教師承擔，企業導師/師傅協助;第1-5學期的后半段，學生在企業完成專業技能的學習，教學任務主要由企業導師/師傅承擔，學校教師協助;第6學期在企業進行定崗實踐，并根據企業崗位工作遇到的問題及難點進行畢業設計，實施“師帶徒”的精細化管理模式，即1個師傅帶5至6個徒弟，確保學生切實掌握實踐崗位所需的技能。

6）標準與制度建設

校企共建標準體系，包括崗位技術標準、企業導師/師傅選拔標準、專業教學標準、課程標準、考核評價標準、學徒出師標準等;共建教學運行與質量監控體系及標準，加強過程管理;企業制定學徒管理辦法，保障學徒利益，確保學徒人身安全;制定學分管理辦法，實行彈性學制或學分制。

7）建設了校企互聘共用的師資隊伍

校企雙方完善和創新雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，實現校企人力資源共享，優化教師結構，提高教師職教能力，建立一支以學校導師和企業導師為主體的、數量合適、結構科學、素質水平高、實踐能力強的“雙師型”校企共建共育共有教師隊伍。

（1）校內導師建設情況

校內導師由數字圖文信息技術專業具有豐富實踐經驗的專任教師組成，專任教師要求具有印刷技術、包裝工程、美術設計等專業背景的碩士研究生以上學歷、中級以上職稱及“雙師素質”。

（2）企業導師建設

企業導師從企業員工中選拔，均為具有5年以上工作經驗、技能熟練、有帶學徒經驗的技術骨干，經校企雙方考核合格，聘為企業導師。同時，根據企業導師（師傅）選拔標準，負責理論培訓的企業導師是企業主管及以上職務，指導學生實操的師傅是部門具備豐富經驗的班長。

8）考核評價

考核分為校內考核和校外考核。校內考核采取過程考核和結果考核，理論與實操考核相結合的方式，評定學生的綜合成績。校外考核將學徒工作業績和師傅評價納入學徒學業評價標準。主要考核點包括：學徒的工作效率、考勤情況、工作態度、遵守管理制度情況、工作業績等，要求學徒達到實踐崗位的崗位要求，具備企業生產所必需的能力。

9）證書獲取

修滿校企共同制定人才培養方案課程學分、完成企業崗位學徒工作量及考核、取得相關技能證書的學生，獲得學校畢業證書和天意有福學徒證書。在學生自愿的原則下，成為企業的正式員工。

10）產教融合建設產業學院，試點基于現代學徒制人才培養的混合所有制辦學模式

依托學校已搭建的政校行企合作平臺，校企雙方共同建設混合所有制條件下、以理事會模式運行的輕工·天意數字印刷創意產業學院，探索校企聯合招生、招工，推行現代學徒制等多元化的人才模式，探索并形成了校企合作的混合所有制辦學模式和運行保障機制體制，校企共育高素質技術技能人才。

11）建立基于現代學徒制人才培養特色的長效管理機制

構建基于多方評價的“校內與校外結合”的全過程、全方位、全員性的人才管理機制，是關系學徒制能否長期推行的關鍵。相對于普通學生，學徒制學生具有“學生”和“學徒”雙重身份，學習和生活環境都截然不同，要想讓學生能留得住、靜下心和學得進，必須建立一套貼合實際的長效管理機制。首先，在學校各種管理機制的基礎上，雙方共同制定了更為翔實和具體的《數字圖文信息技術專業現代學徒制學生（徒）在企業管理辦法》、《數字圖文信息技術專業現代學徒制學生（徒）在校考核辦法》、《數字圖文信息技術專業現代學徒制學生（徒）崗位考核辦法》、《數字圖文信息技術專業現代學徒制試點赴企業見習管理辦法》等制度，雙方對學生（徒）都負有教育、管理的責任;其次，在學生管理方面執行雙班主任制，學校專業老師擔任學校班主任，企業指派專員擔任企業班主任，共同管理學生，讓學生能更好地融入企業環境，遇到學習和生活上的問題也能盡快解決，解除思想和學習中的壓力;最后加強校企溝通，學徒制作為新生事物總會遇到很多問題，校企雙方特別是高層要保持長效溝通，共同協商克服新問題。同時要積極響應學生的需求，不斷優化辦學環境和管理制度。

3 結論

數字圖文信息技術專業與天意有福在十年校企合作的基礎上，繼續深化產教融合，于2018年共同開展了現代學徒制試點，目前已有2屆現代學徒制班，運行良好，在人才培養方案、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面積累了豐富的經驗，但同時在管理制度、人才培養數量、體制機制等方面還存在不足，希望在今后的探索中進一步改革和實踐。

參考文獻

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013，12： 38-44.

[2]吳晶，石偉平.西方現代學徒制的特性及啟示[J].職業技術教育，2011，31（32）： 77-83.

[3]沈小碚，雷成良.現代學徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇，2016，1：32-36.

[4]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016，31：20-24.