全日制教育碩士研究生培養質量保障探索

王期文 張成相 杜秀娟

摘 要

研究生培養質量的提升是一個永恒的主題。鞍山師范學院在開展國家特殊需求人才培養項目過程中，立足于教育碩士專業學位人才培養特點，重視雙導師隊伍建設，加強人才培養過程管理，強化學位論文全程監控，做了有益的嘗試。

關鍵詞

教育碩士;人才培養;質量保障

中圖分類號： G643;G807.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 11

研究生培養質量的提升是一個永恒的主題。鞍山師范學院獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”教育碩士領域研究生培養試點單位以來，始終按照“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”的要求，以質量提升為核心，立足于教育碩士專業學位人才培養特點，優化招生選拔、著重發揮導師作用，強化培養過程管理，嚴格學位論文監控，做了有益的嘗試。

1 重視雙導師隊伍建設

導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，其素質是決定研究生教育培養質量的關鍵因素。導師團隊通過導師間的強強聯合、優勢互補，在形成巨大合力的同時，也促進了學科領域科學技術的更新、發展以及創新型人才的培養。學校高度重視研究生導師團隊建設，充分發揮導師團隊在教育碩士專業學位研究生培養中的協同效應。

構建“雙導一助”模式，形成梯隊式的導師團隊。學校堅持高標準遴選導師，打造一支具有良好的職稱結構、學歷結構和年齡結構的導師團隊。目前，導師總計109人（理論導師49人，實踐導師60人），助理導師13人。正高級職稱理論導師37人，占75.51%;博士23人，占46.94。學校為所有專業領域導師團隊在國內知名師范大學聘請一位從事教育專業學位研究生培養工作的博士生導師為顧問，為人才培養方案制定、研究生開題與答辯、導師培訓等方面提供咨詢指導等相關支持。為保證導師團隊的穩步發展，擇優吸收具有碩士學位的年輕骨干教師作為助理導師加入特需項目試點工作為助理導師，輔助導師工作、輔導學生學習和研究的同時，參與學生培養的全過程，其自身也得到了鍛煉和快速成長，為教育碩士研究生導師團隊的梯隊式建設提供了強有力的保障。

關注“雙導師”的專業特征，探索可持續發展的導師團隊建設機制。為打造“熟悉行業實踐”的理論導師與“懂得學前理論”的實踐導師相結合的“雙導師”隊伍，學校特別關注理論導師和實踐導師專業特征的優勢和不足，采取了積極有效的措施。一方面，學校出臺了針對研究生導師到行業一線掛職鍛煉的相關文件，要求理論導師每年必須深入相關行業、企業進行學習、調研、兼職不少于一個月，使其有機會了解行業企業的現狀和需求，不斷豐富他們的專業實踐背景和實踐能力，推進了教師教學和實踐的有效結合。另一方面，學校還積極主動地為教育行政部門、教育研究部門、相關行業企業聘請的實踐導師與理論導師“結對子”，加強導師間的信息交流和平等溝通，促進雙方的相互尊重和信任，在共同指導學生的過程中優勢互補，保證協同行為的順利進行。

引入競爭、淘汰機制，構建導師團隊動態管理模式。根據教育碩士專業學位研究生培養的目標與特性，針對導師團隊建設的需要與實際，堅持“專兼結合”、“分類聘任”、“聘約管理”等原則，實行評聘分開、競爭上崗的激勵機制。對于理論導師，堅持做到優選、精選，在全校范圍內推薦和遴選，很多導師都具有多年聯合培養碩士生的指導經驗;對于實踐導師，把那些來自校外行業、企業一線，擁有豐富教育實踐經驗及較強問題解決能力的專業人員吸收到導師隊伍中，滿足了專業學位碩士研究生的培養需要，保證了培養質量。在導師考核工作中，依照動態管理、優勝劣汰的原則，對理論導師和實踐導師進行定期的聘期內考核。對考核不合格的導師進行通報并限制指導研究生的數量，督促其加快完成相應的工作任務。如果在聘期內的終期考核時仍沒有達標，則取消其碩士生導師資格，以此明確導師的職責以及其職責所對應的獎懲。

2 加強人才培養過程管理

學?；谌瞬排囵B目標，按照教指委《教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，結合基層學校（幼兒園）的需求和學校自身優勢構建課程體系。一是開足開好學位基礎課和專業必修課，保證學生專業基礎扎實;二是豐富選修課內容，滿足學生的個性選擇;三是踏實做好實踐教學，強化校內實訓（教學技能訓練、課例分析、微格教學等）和校外實踐（教育預習、見習、實習、研習等）相結合，系統保障學生專業實踐能力提升;五是設置素質拓展課程（教師書寫能力訓練、口語表達能力訓練、課件制作能力訓練、團隊素質拓展訓練、師德養成系列活動等），提升學生的教師綜合素養。學校立足于教育碩士的專業學位屬性，加強研究生的課程建設，在充分利用中國專業學位案例庫的同時，自建專業領域課例庫，大力推進案例教學。突出問題導向和任務驅動，積極采用課堂參與、小組研討、合作學習、現場教學、模擬教學等方式，促進學生的自主性和建構性學習，提高了研究生的理論反思能力、教學實踐能力和教育研究能力。

建立和完善質量監控體系。建立了領導聽評課制度，學校領導定期都會深入到研究生課堂聽課，了解研究生教育教學的實際情況。同時培養單位領導也會定期深入課堂聽評課，掌握第一手教育教學信息。注重發揮評估工作在質量監控中的重要作用，聘請校外知名專家組對學校研究生辦學情況進行評估把脈、整改提高。積極發揮學生評教在質量監控體系中的重要作用，組織學生以調查問卷的形式對本學期教師授課情況進行調查，問卷從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果入手展開調查，了解教師授課實際情況，通過對問卷數據的統計分析得出評教結果及時反饋并改進教育教學工作。

3 強化學位論文全程監控

采用以開題支撐科研項目、以科研項目拉動論文的方式進行選題開題。開題是督促學生按規定進度撰寫論文、提高論文質量的重要環節。研究生的學位論文題目是導師和學生根據學生的專業方向和特長共同確定的，有著明確的基礎教育領域職業背景和應用價值。要求每篇學位論文至少經歷兩次開題，充分發揮導師團隊的集體智慧對論文開題進行嚴格把關，確保開題后不會出現更換論文題目的現象，保證學位論文的開題質量。開題后，學生以自己的論文題目申報學校的科研項目。項目獲批后，學生可以在項目研究過程中，收集論文撰寫所需的資料、信息，為之后的撰寫工作提供了理論和實踐的支持，也突出了論文題目和研究思路的實踐性和實證性。

注重對論文撰寫和修改過程的質量監控。在論文撰寫過程中，要求學生樹立問題意識，帶著論文撰寫和項目研究中出現的實際問題到基礎教育實踐教學基地進行實地考察、調研，結合理論導師和實踐導師的專業性指導與建議，在學術規范框架內盡可能高質量地完成論文的寫作。要求學位論文至少撰寫三稿，學生與導師之間要有良性的溝通和互動。在論文評閱工作中，實行“雙盲評審”制度，盲審專家至少有一位來自重點院校。三位專家不僅要對每篇論文的寫作情況進行評價，還要對學校專碩學位論文的總體情況提出意見和建議。盲審后，要求學生針對盲審意見積極修改論文。在論文答辯工作中，組成了由5～7位具有高級專業技術職稱專家構成的論文答辯委員會，答辯委員中至少有一位是從事基礎教育教學或管理工作的實踐型專家，答辯委員會主席由委員中的外校專家擔任。答辯不合格者，可在半年至一年內修改論文，重新申請答辯。此外，為不斷提高碩士研究生學位論文水平，還開展了研究生優秀學位論文評選活動，對獲得優秀教育碩士專業學位論文的作者及其指導教師，給予獎勵。

重視學風建設，規范學術行為。通過中國知網的“學位論文學術不端行為檢測系統”，對每篇學位論文都進行了“雙檢測”，即盲審前和答辯后各檢測一次。每次檢測后，都要求學生根據檢測報告修改論文，檢測不合格者將延期申請學位，以此端正學風，規范學生的學術行為。同時，按照省學位辦關于對學位論文作假行為處理工作進行專項檢查和碩士學位論文抽檢工作要求，開展學位論文自檢自查和抽檢工作。在省學位辦組織開展的學位論文抽檢和優秀論文評選中，學校連續5年學位論文省抽檢合格率100%，獲省優秀碩士論文2篇。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教育碩士專業學位研究生培養質量關系到基礎教育教師隊伍的可持續發展。教育碩士培養單位必須牢固樹立質量意識，重視雙導師隊伍建設，強化培養過程管理，強化學位論文質量監控，確保高層次基礎教育人才培養質量的穩步提升。

參考文獻

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