“開放-融合”式專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系的構(gòu)建

夏文香 李金成 趙寶秀 劉杰 劉長青

摘 要

針對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍存在的問題，構(gòu)建了“開放-融合”式專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系。首先建設(shè)了校內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強化訓(xùn)練基地，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了導(dǎo)師能力提升質(zhì)量保障體系，對專業(yè)研究生導(dǎo)師能力進行科學(xué)評價，并建立了監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng)。實踐結(jié)果表明，該體系促進了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的能力提升，提高了專業(yè)學(xué)位研究生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞

專業(yè)學(xué)位;研究生導(dǎo)師;工程實踐;強化訓(xùn)練;保障機制

中圖分類號： G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 19

Abstract

Aiming at the problems existing in the supervisor team of professional degree graduate students， an "open- integrative" capacity improvement system for professional degree postgraduate supervisor （PDPS） was constructed. First of all， the training base for strengthening the professional ability of PDPS in and out of the university was built. On this basis， the quality assurance system for improving the supervisors ' ability was constructed. The capability of PDPS was scientifically evaluated， and a monitoring and early warning system was established. The practice results show that the system promotes the ability of the PDPS， and their engineering practice ability and innovation ability of the PDPS are enhanced.

Key words

Professional degree; Postgraduate supervisor; Engineering practice; Intensive training; safeguard mechanism

0 前言

專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展成為我國研究生教育的重要組成部分。從2009年起，教育部擴大了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，使碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，開創(chuàng)了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[1]。

2012年國家正式啟動“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，要求大力推進高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府之間的深度合作;國家“十三五”規(guī)劃綱要豐富了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，鼓勵高校與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[2]。

然而，由于大學(xué)的行業(yè)屬性逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復(fù)存在，使得專業(yè)學(xué)位研究生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重問題。作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主力軍，高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障[3]。

1 專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍存在的主要問題

1.1 校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐能力弱

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的復(fù)合型人才，要求學(xué)術(shù)能力和實踐能力并重，這與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的深度理論學(xué)習(xí)和職業(yè)教育單純的應(yīng)用能力訓(xùn)練明顯不同，因而對高校研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力提出了新的要求，而絕大部分校內(nèi)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)能力達不到指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的要求[4]。

高校對教師考核的主要內(nèi)容是科研項目、研究論文和科研獎勵等，因此高校教師的絕大部分精力都用于學(xué)術(shù)研究，缺少了對行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需求的了解和掌握，習(xí)慣于沿用學(xué)術(shù)型思維來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。此外，高校導(dǎo)師同時指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，易致使專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)偏學(xué)術(shù)化，學(xué)位論文實踐性嚴重不足。

1.2 校外導(dǎo)師參與研究生指導(dǎo)少

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的校外導(dǎo)師一般在企業(yè)一線工作，在企業(yè)中擔(dān)負著重要的技術(shù)工作。盡管培養(yǎng)方案中要求校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即除了對學(xué)位研究生進行實踐指導(dǎo)外，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。然而，校外導(dǎo)師的實際參與卻很少。這一方面是因為高校對外單位的導(dǎo)師很難形成約束力，不能實現(xiàn)有效管理;另一方面是因為校外導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的認識不到位，因而參與研究生培養(yǎng)的熱情不足[5]。在企業(yè)設(shè)立的實踐基地，專業(yè)學(xué)位研究生很少參與工程實際，個別學(xué)生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，其實踐能力的培養(yǎng)遠未達到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3 校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流少

專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該接受高校導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)。然而由于校內(nèi)外導(dǎo)師的工作時間、內(nèi)容和地點差異較大，使得二者在專業(yè)學(xué)位研究生課程內(nèi)容確定、實踐項目選擇、實踐方式確定等方面缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了兩股指導(dǎo)力量不能形成合力[6]。這些問題的存在，不可避免地影響到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在認真分析和考察專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的條件，發(fā)揮地方工科院校具有的優(yōu)勢，打破舊有的封閉、僵化的模式，構(gòu)建了“開放-融合”式的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系。

2 研究生導(dǎo)師能力提升體系的構(gòu)成

構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系包含兩方面的內(nèi)容，一方面是硬件設(shè)施的建設(shè)和維護，另一方面是規(guī)章制度的建立和保障體系的實施。

硬件方面依托青島理工大學(xué)國家地方聯(lián)合創(chuàng)新平臺“城鎮(zhèn)污水處理與資源化工程研究中心”和山東省高等學(xué)校“水污染控制與資源化協(xié)同創(chuàng)新中心”等，建設(shè)了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強化訓(xùn)練基地，使專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在校內(nèi)、校外的訓(xùn)練基地定期實習(xí)、實踐，提高其工程實踐能力。

在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系，改革專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選與聘任制度，建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升的質(zhì)量保障體系。

3 實施的具體內(nèi)容

3.1 建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強化訓(xùn)練基地

以環(huán)境工程、市政工程領(lǐng)域水處理方向為例。依托國家地方聯(lián)合創(chuàng)新平臺“城鎮(zhèn)污水處理與資源化工程研究中心”、山東省高等學(xué)校“水污染控制與資源化協(xié)同創(chuàng)新中心”和山東省“城市地表水源水質(zhì)深度凈化廠工藝”虛擬仿真中心，建立了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強化訓(xùn)練基地，為研究生導(dǎo)師提供綜合實踐平臺。

其中，校內(nèi)強化訓(xùn)練基地依托學(xué)校而建設(shè)，由水處理技術(shù)研究所、實驗室、工程技術(shù)中心、校辦企業(yè)、虛擬仿真中心等組成，研究生導(dǎo)師除了通過工程案例、參與實際工程進行一般的工程實踐能力訓(xùn)練外，還可以通過高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)提升對專業(yè)實踐的認知能力;校外強化訓(xùn)練基地主要由與學(xué)校建立長期合作關(guān)系的實習(xí)、實踐基地構(gòu)成，研究生導(dǎo)師通過參與和融入行業(yè)領(lǐng)域的實踐研究項目，切實提升工程實踐能力。

同時還成立了強化訓(xùn)練基地管理委員會，建立有效的強化訓(xùn)練基地的管理機制。管理委員會人員來自學(xué)校、企事業(yè)單位、科研院所等，通過定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運行。如果強化訓(xùn)練基地連續(xù)三年沒接納研究生導(dǎo)師參與實踐，或者強化訓(xùn)練條件達不到訓(xùn)練要求，或者該基地管理混亂，則與該基地簽訂的協(xié)議作廢。

3.2 構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系

本著“開放-融合”的方針，制訂了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升實施方案。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師走出去，到基層企事業(yè)單位、實習(xí)實踐基地等進行實踐鍛煉;同時鼓勵校外導(dǎo)師積極參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題，在項目驅(qū)動的背景下，更好地將理論和實踐相結(jié)合，提升科研素質(zhì)和工程實踐能力。

制訂了校內(nèi)導(dǎo)師到校內(nèi)外強化實訓(xùn)基地定期實踐的制度。對于新入職的教師，必須有在強化訓(xùn)練基地工作、鍛煉一年的經(jīng)歷;已經(jīng)擔(dān)任過專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的教師，每年要有2個月在基地開展實踐活動。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參與水處理生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。

制訂了校外導(dǎo)師培訓(xùn)制度。首先明確其在授課、工程實踐、學(xué)位論文、實踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使校外導(dǎo)師充分認識全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的熱情。

建立了校內(nèi)、校外導(dǎo)師的交流和互訪機制。每學(xué)期要求校外導(dǎo)師到學(xué)校至少做一次報告，與校內(nèi)導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生進行深入的交流;與此同時，要求校內(nèi)導(dǎo)師每學(xué)期到實踐基地做相關(guān)學(xué)科的前沿報告，將國內(nèi)外在該方向的前沿研究課題與校外導(dǎo)師和同行進行交流和討論，提升了校內(nèi)、校外導(dǎo)師的工程實踐和協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.3 改革專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選與聘任制度

制訂了新的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選與聘任辦法，變導(dǎo)師資格為導(dǎo)師崗位，變導(dǎo)師資格遴選制為導(dǎo)師招生資格審查制，實現(xiàn)了對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的動態(tài)管理，打破了導(dǎo)師終身制;校內(nèi)導(dǎo)師的遴選除了對其學(xué)術(shù)水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡(luò)和協(xié)作能力;同時聘請行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技術(shù)專家作為校外導(dǎo)師，并以講座、研討等多種方式與校內(nèi)導(dǎo)師交流研究生指導(dǎo)經(jīng)驗。

加大對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的考核力度。每兩年對在崗導(dǎo)師和申請新增導(dǎo)師進行全面的考核和遴選，優(yōu)先選擇與企業(yè)合作項目多的教師作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和科研能夠更加結(jié)合實際。采取能上也能下的制度，對不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實行停止招生。

3.4 建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升的質(zhì)量保障體系

加強教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，建立了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度，并與研究生導(dǎo)師的能力評價相關(guān)聯(lián);加強對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)條件、過程、效果等信息的分析與評價，建立了科學(xué)嚴謹?shù)难芯可囵B(yǎng)過程的監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng);客觀評價專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的努力程度和培養(yǎng)效果，同時將其與強化訓(xùn)練基地、企事業(yè)單位等的合作滿意度作為評價的主要內(nèi)容。

鼓勵行業(yè)專家將本行業(yè)的工作實際融入課程基本理論教學(xué)中，拉近理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力提升之間的距離;改變了課程考核環(huán)境，將課程考核置于實踐基地進行，以真實的課程實踐性考核環(huán)境設(shè)置考題。通過行業(yè)專家和高校教師對專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)效果的共同考核，評價專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，并作為評價研究生導(dǎo)師能力的重要參考指標(biāo)。

4 體系的特點

4.1 開放性

開放式的研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強化訓(xùn)練基地：不但為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師提供綜合實踐平臺，還可以為研究生提供實習(xí)、實踐的場所，有助于提高其專業(yè)實踐的認知能力。

開放式的教學(xué)、教育方法：根據(jù)水處理行業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，動態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容并實時更新，采用案例式教學(xué)和模擬訓(xùn)練等方法增強專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)能力。

開放式的多元、互動反饋機制：由學(xué)校和企事業(yè)單位人員成立的強化訓(xùn)練基地管理委員會負責(zé)對強化訓(xùn)練基地進行評價;行業(yè)專家和學(xué)校共同對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行考核，并與研究生導(dǎo)師的能力評價相關(guān)聯(lián)，并及時反饋和改進。

4.2 融合性

理論與實踐的融合：學(xué)校與水處理行業(yè)的企事業(yè)單位進行合作，充分利用各自在理論與實踐方面的優(yōu)勢，促進理論和實踐相結(jié)合。同時學(xué)校利用行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`技術(shù)人才，解決專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實踐能力不足的問題。

實際項目與研究生課題的融合：導(dǎo)師通過參與和融入行業(yè)領(lǐng)域的實踐研究項目提高自身的實踐能力，同時將企業(yè)橫向課題作為研究生的論文選題，在研究過程中提高工程實踐能力。

校內(nèi)和校外的融合：校內(nèi)強化訓(xùn)練基地是依托學(xué)校而建立的，校外強化訓(xùn)練基地主要由與學(xué)校建立長期合作關(guān)系的實習(xí)、實踐基地構(gòu)成。校內(nèi)、校外訓(xùn)練基地相互依托、相互補充、相互配合;校內(nèi)、校外導(dǎo)師通過在訓(xùn)練基地的溝通和交流，提升了各自對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)能力。

5 實踐效果

在構(gòu)建“開放-融合式”專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的能力提升體系的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過3個周期的實踐，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的工程實踐能力得到快速提升。據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師從事的課題有97.3%與工程實際有關(guān)，指導(dǎo)的研究生能夠結(jié)合企業(yè)遇到的技術(shù)難題開展有針對性的研究，提高了其工程實踐能力和研究創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新成果，其中多項成果獲得省級優(yōu)秀研究生應(yīng)用成果獎。該方法和體系可望在不同類型的高校及不同專業(yè)應(yīng)用和實施，并不斷加以改進和提高。

致謝：本課題得到了山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃（SDYY18095）和山東省研究生教育教學(xué)改革項目（SDYJG19099）的資助，特此致謝。

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