關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究

洪欣慧?胡心月?方智勤?劉麗君

摘 要：農(nóng)村留守兒童問題是社會(huì)發(fā)展中一個(gè)重大的民生問題，教育是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要途徑。在留守兒童的科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用，但由于農(nóng)村科學(xué)教育學(xué)習(xí)資源有限、農(nóng)村本土化科學(xué)教育資源缺乏有效開發(fā)等原因，農(nóng)村留守兒童的科學(xué)素養(yǎng)普遍較低。為解決這一問題，文章作者提出，立足留守兒童科學(xué)教育，夯實(shí)家庭科學(xué)教育基礎(chǔ)，并以學(xué)校為主陣地，依托教育行政部門和社會(huì)的力量，將農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，給予他們科學(xué)探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，助力留守兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;科學(xué)素養(yǎng);實(shí)踐策略

一、問題的提出

據(jù)2016年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)農(nóng)村留守兒童的定義，筆者在本研究中認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是指“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。而基本科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)（科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)基本觀點(diǎn)）達(dá)到基本的了解程度;二是對(duì)科學(xué)方法達(dá)到基本的了解程度;三是對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。

實(shí)際情況是，由于農(nóng)村教育資源、師資力量和教育理念等各方面的限制，農(nóng)村留守兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅停留在課本上，而對(duì)其實(shí)際作用和意義了解得并不全面，但科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有不可或缺的作用。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，非常值得思考。

二、農(nóng)村留守兒童的科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解較粗淺

生活中處處存在科學(xué)，比如，彩虹的形成、葉子到秋天變黃、叉魚要朝魚的下方叉，等等，這些神奇現(xiàn)象的本質(zhì)是科學(xué)，而科學(xué)知識(shí)的掌握是兒童提高科學(xué)素養(yǎng)的第一要素。在農(nóng)村，鑒于師資力量及科學(xué)教學(xué)資源的缺乏，家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較大，留守兒童的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解較為粗淺。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，他們對(duì)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)只是進(jìn)行短暫記憶，知其然，不知其所以然，科學(xué)知識(shí)面較狹窄，無法理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

2.對(duì)農(nóng)村留守兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)較缺乏

對(duì)農(nóng)村留守兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不能僅限于科學(xué)課堂，還要在課外繼續(xù)培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處在家庭教育缺失、祖輩教養(yǎng)能力有限的情況下。研究發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童從未自己獨(dú)立或在監(jiān)護(hù)人的幫助下進(jìn)行過科學(xué)探索。

除此以外，科學(xué)資源及科學(xué)師資力量也不夠，他們無法通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行科學(xué)探索，無法得到正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們科學(xué)探究的能力難以得到培養(yǎng)、提升。

3.科學(xué)教育資源相對(duì)匱乏

科學(xué)教育資源有限及農(nóng)村本土化的教育資源未得到有效開發(fā)是造成農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)難以提高的重要原因。這種有限體現(xiàn)在兩方面。一是書籍有限，大部分農(nóng)村留守兒童能接觸到的科學(xué)讀物只有教材，而科學(xué)繪本與各類科普書籍在農(nóng)村較少見。沒有書籍，他們只能通過電視了解更多事物，但電視節(jié)目缺乏系統(tǒng)性，目前針對(duì)兒童科學(xué)教育的電視節(jié)目非常少，不能像書籍一樣系統(tǒng)地介紹科學(xué)內(nèi)容。二是實(shí)驗(yàn)器材和材料有限，書本上所介紹的專業(yè)化器材只能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中見到，而農(nóng)村學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)器材和材料不足及開發(fā)、使用時(shí)間較少的問題，無法滿足所有農(nóng)村留守兒童科學(xué)教育的需求。

三、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐建議

農(nóng)村留守兒童的科學(xué)教育現(xiàn)狀是不容樂觀的，家庭、學(xué)校、教育行政部門及社會(huì)其他人員應(yīng)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的科學(xué)教育條件，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.立足留守兒童，夯實(shí)家庭科學(xué)教育基礎(chǔ)

（1）提高監(jiān)護(hù)人對(duì)科學(xué)教育和科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。家庭是兒童教育的搖籃，監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育。監(jiān)護(hù)人需轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到接受良好的科學(xué)教育和提高科學(xué)素養(yǎng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)及未來發(fā)展的重要性。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的契機(jī)，多鼓勵(lì)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)，讓留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，祖輩可帶兒童觀察小雞是如何孵化的，孵化小雞需要具備哪些條件，從而讓孩子了解動(dòng)物繁殖的過程，對(duì)生命的誕生產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們探索的欲望，在他們心中埋下科學(xué)的種子。

（2）強(qiáng)化父母的家庭教育責(zé)任。農(nóng)村留守兒童的父母雖然長(zhǎng)期在外，但是仍要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，父母可通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，多與孩子進(jìn)行情感交流，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。父母還可以為孩子采購(gòu)科普類書籍、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等，這對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)有很大的幫助。

2.以學(xué)校教育為重點(diǎn)，營(yíng)造良好的科學(xué)教育氛圍

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，留守兒童的科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)校教育為重點(diǎn)。在科學(xué)素養(yǎng)提高的過程中要發(fā)揮兒童的主體性，營(yíng)造良好的科學(xué)教育氛圍，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造與科學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)。在氛圍的熏陶中，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使留守兒童積極主動(dòng)地走向科學(xué)，走進(jìn)科學(xué)。

（1）在教室創(chuàng)建科學(xué)興趣角。教師可以在教室創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)興趣角，用科學(xué)的魅力感染留守兒童，培養(yǎng)留守兒童對(duì)科學(xué)探究的興趣。在科學(xué)興趣角，教師可以放置植物，或?yàn)榱羰貎和峁┲参锓N子。例如，教師可以提供鳳仙花的種子，指導(dǎo)留守兒童觀察種子的形狀、顏色、大小，再對(duì)鳳仙花進(jìn)行種植，讓留守兒童感受鳳仙花生長(zhǎng)的過程，探究外界環(huán)境對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)的影響等。除此之外，教師還可以在科學(xué)興趣角放置科普讀物和科學(xué)繪本。科普讀物中精彩的描述可為留守兒童打開世界大門，激發(fā)留守兒童探索的欲望。

（2）在走廊創(chuàng)設(shè)“奇思妙想”科學(xué)墻。科學(xué)活動(dòng)的探究往往是從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題開始的，而在學(xué)校教室走廊創(chuàng)設(shè)“奇思妙想”科學(xué)墻，是讓留守兒童與科學(xué)對(duì)話、鍛煉留守兒童觀察能力的重要途徑。科學(xué)墻的形式可以多種多樣，教師可依據(jù)留守兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題科學(xué)墻、情境科學(xué)墻、自由科學(xué)墻，讓學(xué)生可以在科學(xué)墻上分享自己的所思所想。①主題科學(xué)墻，即教師引導(dǎo)留守兒童圍繞某一科學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)探究。例如，在科學(xué)主題墻上，教師可以寫上“水是我們的好朋友，你對(duì)水的認(rèn)識(shí)有多少呢？”這樣的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在科學(xué)墻上自由分享自己對(duì)水的認(rèn)識(shí)。②情境科學(xué)墻，即教師為留守兒童設(shè)計(jì)一個(gè)具體的科學(xué)情境，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等對(duì)情境科學(xué)墻進(jìn)行設(shè)計(jì)。③自由科學(xué)墻，即留守兒童可以在墻上面自由分享自己的奇思妙想，教師也能根據(jù)學(xué)生感興趣的方面有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)教育。

（3）在課余時(shí)間開展豐富多樣的科學(xué)活動(dòng)。留守兒童的課余生活不夠豐富多彩，因此學(xué)校可組織教師利用周末時(shí)間帶領(lǐng)留守兒童開展多樣化的科學(xué)活動(dòng)。而農(nóng)村廣闊的土地，豐富的動(dòng)植物、礦物資源就是留守兒童得天獨(dú)厚的科學(xué)教育資源。

教師可以帶領(lǐng)留守兒童以一年為周期觀察花開、花落、結(jié)果;帶他們到田間認(rèn)識(shí)油菜花的部分結(jié)構(gòu);帶他們觀察蚯蚓，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。讓留守兒童在田間地頭玩科學(xué)，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)以及探索科學(xué)的能力，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的好奇，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的初衷。

3.以教育行政部門為依托，協(xié)調(diào)農(nóng)村科學(xué)教育資源

（1）加大對(duì)農(nóng)村留守兒童科學(xué)教育的投入。科學(xué)素養(yǎng)的提高需要教師的引導(dǎo)和兒童的動(dòng)手操作，而這離不開師資力量與實(shí)驗(yàn)器材的投入，因此教育行政部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村科學(xué)教育的投入。通過完善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，建立專業(yè)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)讀物閱覽室等，進(jìn)一步提高農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

引進(jìn)創(chuàng)新型人才，提升農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育師資力量。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)，這要求教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，從創(chuàng)新思維角度引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。因此，教育行政部門應(yīng)加大創(chuàng)新型人才的引進(jìn)，合理調(diào)配農(nóng)村教育資源，使留守兒童可以接受良好的科學(xué)教育，在更加優(yōu)質(zhì)的教育中，教留守兒童用發(fā)展、辯證的思維看待周邊的事物，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（2）結(jié)合社會(huì)力量為提高農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)助力。依托教育行政部門，在農(nóng)村建立科學(xué)活動(dòng)站，為農(nóng)村留守兒童提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的科學(xué)教育活動(dòng)場(chǎng)所。呼吁愛心志愿者尤其是在校大學(xué)生加入科學(xué)活動(dòng)站中，為農(nóng)村留守兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高助力。

在科學(xué)活動(dòng)站，教育行政部門應(yīng)配備較為完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)校教師或是社會(huì)志愿者組織留守兒童進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，讓留守兒童親身體驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)操作技能和科學(xué)思維方法。活動(dòng)可以選取可操作性強(qiáng)的科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，讓留守兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐漸培養(yǎng)留守兒童對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

科學(xué)活動(dòng)站可邀請(qǐng)留守兒童監(jiān)護(hù)人一起參加科學(xué)活動(dòng)，教師和志愿者還可以對(duì)一些有能力的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)教育培訓(xùn)。這樣可以在一定程度上提高留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的理念，同時(shí)也能拉近孩子與監(jiān)護(hù)人之間的距離，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童高質(zhì)量的陪伴，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育和情感教育的缺失，促進(jìn)家庭的和諧。

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基金項(xiàng)目：衢州學(xué)院文化育人、實(shí)踐育人品牌培育項(xiàng)目“奇樂無窮兒童科學(xué)俱樂部”。

作者簡(jiǎn)介：洪欣慧（1999— ），女，浙江衢州人，本科在讀。

通信作者：劉麗君（1979— ），女，青海西寧人，講師，碩士，研究方向：科學(xué)教育、教師教育。