論化學教學中的探究式教學模式

董海峰

摘 要

探究式教學的目的是讓學生在學習的過程中，能夠積極主動的思考問題，學會用掌握的知識分析問題、解決問題。充分調動學生學習的主動性和積極性，從而提高學生探究分析問題的能力。

關鍵詞

化學教學;探究式教學;模式

中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 27

為了適應我國科學技術和社會發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，改變基礎教育滯后于社會發展，學生以接受學習為主，講、記、背、練的現象日趨嚴重，缺乏探究的機會。教學評價方式單一、枯燥，輕過程、重結果的現象十分普遍，一定程度上抑制了學生的創造性，分析問題、解決實際問題以及合作交流等能力不能得到很好的提高。科學探究作為化學課堂教學改革的重點，提倡以科學探究為核心內容，通過個人、分組等方式開展探究活動，探究世界變化的奧秘，培養學生的基本素養和創新水平，反映出人類與生俱來的探究本能。這種教學模式，能夠使學生的學習由被動轉變為主動，由死板的接受式學習轉變為探究式的自主學習，提高學生自覺學習的能力和興趣，養成愉快學習、熱愛學習的優良品質，促進學生在德育、智育、體育、美育和勞動等方面得到全面發展。

1 探究式教學的特點

探究式教學是學生學習化學知識，分析解決化學現象而進行探究的教學活動，對學生進行探究性學習具有明顯引導和激勵作用的教學過程。包括提出問題—收集證據—形成解釋—評價結果—交流發表等步驟。探究性學習具有驅動性和誘發性。要探究某種事物就必須對其產生興趣，學生的興趣一旦形成，他們對化學反應的感受就會敏銳和深刻，就會形成愉快的、滿足和喜悅的情感，從而發展成為內生的驅動力，激勵學生主動參與學習，投身到積極探究實踐活動的行列之中。新課程改革下的學生學習，應該具有誘發性和挑戰性，學習的內容既不能讓學生感到過于神秘而無從下手，也不能過于簡單，僅靠簡單的知識再現就能順利完成，必須要有一定的難度和深度，激發起學生認知新事物的渴求，激勵學生積極思考、自覺探究。探究性學習還要具有易參與性和多重教育功能。教學實踐活動是發展的基礎，學生成長的必要條件是能夠積極參與到活動當中，在教學中教師不僅要關注學生的參與程度，更要設法調動全體學生參與活動的積極性和主動性，做到多數學生在學習過程中始終處于自覺、主動、有效的活躍狀態，積極參與到集體或獨立的學習過程中。通過親身體驗獲得直接經驗，成為個人認知事物掌握知識的積極參與者和主動探索者。還要使參與的形式多樣化，從而保證學生參與的效果。學習任務和學習過程要注意學生的個別差異，每個同學都已形成不同于他人的學習風格，興趣、愛好和思維方式等也有所不同，要讓學生有多樣化的學習過程，運用所學的知識來解決實際問題，引發一系列更有效的學習行為，使學生的主觀能動性得到最大限度地發揮。

探究式教學還具有對知識的未知性—問題性、問題的發現性—探索性、實踐的過程性—開放性、學習態度的主動性—互動性，它與合作、啟發等其他教學模式具有很強的交叉融合性，是充滿積極、能動、豐富的學習活動。有利于教學方式多樣化，能夠使學生形成較強的問題意識，掌握學習策略、探究方法和實驗技能，激發對科學產生濃厚興趣和對科學學習的積極動機，培養科學態度和創新精神，真正發揮學習的主動性。

2 探究式教學與其他教學方法的關系

在化學教學中，探究式教學與其他教學方法既有聯系又有區別。接受式教學方法注重的是教師的講和學生的聽，是“演員”與“觀眾”的關系，但兩者的教學目的是相同的，在這兩種學習中學生的主動性則有較大的差異，是從“要我學”到“我要學”的根本轉變，使學生變被動學習為主動學習，對學習過程和學習結果均加以重視，教師成為課堂教學的組織者和引導者。研究性學習是以學生的自主探究為基礎，是學生結合社會和生活實踐，去發現問題自主探索，開拓創新，體驗和親歷科學過程，獲得解決問題的方法，兩者在本質上是相同的，只不過在實踐性和開放性以及自主性方面，研究性學習會表現的尤其突出。啟發式教學法包括傳統、現代和綜合三種類型，無論哪種類型都是被教師所驅動，而在探究性教學中是由學生自我驅動的，探究式學習是啟發式教學的最高境界。強調探究式學習，并不排斥其他的學習方式，在教學中教師可根據實際的教學條件用科學探究的學習方式對教學內容去進行設計，結合教材，精心設計教學方案，用科學探究的特點處理好教學內容，同樣可以獲得很好的效果。

3 探究式教學模式的實施方法

通過化學實驗進行探究式教學，引導轉變學生學習化學的方法，實驗是化學科學探究的最佳方式，在化學教學中我們一定要重視實驗教學，把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，使學生親自參與實驗，學生是化學實驗探究教學的主體，充分發揮他們在學習中的主觀能動性，激發和培養學生的實驗探究能力，為學生提供更多親自動手進行探究的機會，通過創設情境—明確問題—提出假說—驗證假說—得出結論—交流應用的探究模式，想方設法創設生動的實驗探究教學情景，引導學生積極思考、大膽想象，使學生的思維始終處于積極的探索之中。

例如在燃燒與滅火的教學中，根據燃燒的特征、燃燒的條件和滅火的原理三個知識點進行實驗探究，組織學生采用實驗探究和問題討論等多種方法，把主動權交給學生，教師只發揮引導、組織的作用，在實施教學的過程中，對燃燒條件、滅火原理等內容進行探究學習，使學生觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力得到提高。在“鐵鍬為什么會生銹”的實驗探究中，可以先提出鐵鍬為什么會生銹的問題，假設鐵鍬生銹的原因可能是與空氣、水蒸氣分別接觸還是與空氣、水同時接觸，針對問題進行實驗驗證，通過實驗觀察發現得出結論，最后交流與應用，并提出在日常生活中防止鐵鍬生銹的方法。在人體吸入與呼出氣體成分的比較實驗中，教師可以提出探究的問題，由學生來提出假說分析兩種現象中氣體成分的不同之處，制定出實驗計劃，分組進行實驗加以驗證，小組間互相交流信息，討論后得出實驗結論，最后總結實驗中出現的問題。在溶液的課堂教學中，可以通過從實際生活入手，讓學生親自動手進行實驗探究，觀察物質溶于水的實驗現象，理解溶液、溶質和溶劑的概念。用實驗的方式展開科學探究活動，可以激發學生學習化學知識的興趣，通過實驗條件的控制、實驗觀察和記錄實驗現象、實驗結果的化學用語化和線圖化等方式的處理，可以調動師生、生生間的相互合作與交流，獲取實驗證據，通過合理的解釋尋找探究的結論。

在課堂教學中，探究式教學比講授式教學需要花費更多的時間和精力，但它能夠使課程的三維目標得到更好的全面落實，可以激勵學生深刻理解基本概念、科學原理和基礎知識，這個與學生的基礎知識和能力的強弱關系不大，可以使每一位學生在探究式教學中都會得到發展和提高。

探究式教學模式是學生認識自然科學和理解物質世界的重要途徑和有效手段，既關注過程和方法，也關注結果與收獲，有利于學生的全面發展，這種教學方式的綜合性優勢，符合當今的科學教育目標，有利于提高學生的科學素養。

參考文獻

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