基于主題演講的“分享·家”教學模式探索與實踐

高萬全 Kseniia Tsytsiura

摘 要

針對大學英語課堂教學中出現的突出問題，將“分享·家”的理念融入教學中，旨在建立良好的情感基礎和營造良好的學習氛圍;以主題演講為主要課堂教學活動，激發學生學習興趣，增強學生的英語應用能力和自信心，同時提升學生的自主學習意識和自主學習能力。通過教學實踐，基于主題演講的“分享·家”教學模式的有效性得到了驗證，對大學英語課堂教學也有一定的啟示作用。

關鍵詞

主題演講;“分享·家”;教學模式;英語應用能力;自主學習能力

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 34

Abstract

Considering the rising problems in college English teaching， the concept of "Sharing and Family" is integrated into English teaching， aiming at the development of the deeper emotional connection and creating a positive classroom atmosphere. Keynote speech is suggested as the primary learning activity to stimulate students interest and effort， enhance their English communicative competence and confidence. It also contributes into the students awareness of the necessity to study by themselves as well as the development of their self-learning ability. The effectiveness of the "Sharing and Family" teaching mode based on the application of Keynote speech and the important impact on the current college English teaching have been proven through the teaching practice.

Key words

Keynote speech; “Sharing and Family”; Teaching mode; English communicative competence; Self-learning ability

0 前言

《大學英語教學指南》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”[1]近年來，各高校都在《指南》指導下進行大學英語教學改革。我校也堅持對大學英語教學進行改革，實施“通用英語分級教學+拓展課程選修”的模式，取得了一些成效，但也凸顯出一些問題，尤其是學生在教學過程中表現出以下問題。

（1）班級認同感缺失。

無論是采用分級教學的通用英語課程還是實行選修的拓展課程，教學班級的學生都來自不同學院、不同專業。這樣的班級雖具有專業多元化優勢，但同時也帶來一個不可回避的問題：班級認同感缺失。這對于課堂教學管理，教學活動開展都提出了更高的要求，也直接影響課堂教學效果。

（2）課堂互動不足。

目前在我校大學英語尤其是拓展課程中，師生之間、生生之間的互動不足。英語應用能力的培養需要大量的練習、交流、和實踐，良好的互動能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。

（3）自主學習能力差。

大學英語課程中往往設置有重要的自主學習內容，需要學生獨立自主完成。通過調查發現大部分學生沒有養成自主學習習慣，自主學習意識弱，自主學習能力差。在目前大學英語周學時減少的情況下，各門課程的學習都需要學生具備良好的自主學習意識和自主學習能力，方能提高學習成效。

（4）課堂上玩手機現象普遍。

由于對授課內容不感興趣，或因自控力差，學生在課堂上玩手機的現象極為普遍。這種現象已經嚴重影響到課堂氛圍和教學效果，在大學英語拓展課程中表現尤為突出。

上述問題導致課堂教學環境差，教學效果不理想，其直接后果便是學生的英語應用能力和自主學習能力得不到有效提升，也就難以實現大學英語教學的重要目標。為此，探索和實踐新的教學模式具有重要的現實意義。

1 基于主題演講的“分享·家”教學模式內涵

1.1 主題演講

主題演講作為大學英語課堂上常見的教學活動，旨在提高學生的英語應用能力，培養學生的批判性思維能力，增強學生參與英語會話的自信心，引導學生樹立用英語交流的意識。作為訓練英語口頭表達能力的重要手段，不少學者對主題演講的有效性已進行深入研究，如張冬玉[2]，唐艷玲與畢會英（2008）[3]，崔珊（2015）[4]等對演講在大學英語教學中的有效性進行了實證研究，并提供了豐富的實踐經驗。

由于學生的英語綜合表達能力、性格特點、心理承受力等都存在差異，為了保證學生主題演講的效果，必須加強對學生演講技巧的指導，幫助學生樹立自信，敢于開口演講。除了課堂上的必要指導外，還應為學生提供更豐富的演講技巧資料和音頻、視頻資源，供學生課后學習和掌握。

1.2 “分享·家”理念

分享式教育理念在有效教學設計的引導與驅動下，強調個體的全員參與，實現個體的自主學習，同時進行合作探究、互相交流和分享，實現學生的共同發展。分享式教育注重個體自我效能感的提升，通過參與，使個體獲得成功的喜悅，享受分享的愉悅，得到認同和尊重的快樂[5]。分享式教學模式目前應用于高校各類課程，如謝晶（2008）[6]，黃磊、楊九民與蔣玲（2016）[7]，王濤、紀洪廣與劉彩平（2019）[8]等對不同課程進行教學實踐并取得了良好的教學效果。

針對班級認同感缺失的問題，課題組引入了“家”的理念，并在課程實踐中全程強調班級如“家”的理念。在班級如“家”的理念下，每位同學都樂于分享與合作，鼓勵更多的課堂參與和互動。“家”的理念與“分享”理念融合在一起，人人成為“分享家”，在分享中成長和進步。“分享·家”理念的建立將為教學實踐創設良好的班級氛圍和學習環境，為主題演講活動的順利開展提供良好的心理和情感基礎。

2 基于主題演講的“分享·家”教學模式實踐

課程組選擇實施該教學模式的課程為大學英語拓展課程《英語國家概況》，對象為選修該課程的2016級和2017級各兩個非英語專業班級學生。

（1）“分享·家”理念的建立和強化。在第一堂課上通過精心準備的視頻和故事，將“分享·家”理念傳遞給來自不同學院、不同專業卻將同班學習的學生。學生在潛移默化中感受到“家”的氛圍和“分享”的力量，愿意與不相識的同學合作，與不曾謀面的“家人”分享。在之后的教學實踐中，“家”和“分享”的理念適時進行強化。“分享·家”理念幫助師生建立起良好的相互尊重、合作共享的紐帶和橋梁，為后續以主題演講為主的教學活動的順利開展打下良好的基礎。

（2）主題演講技巧指導。向學生闡釋為何選擇主題演講作為本課程主要的教學活動，并對學生進行必要的主題演講技巧指導，讓學生從心理上接受頗具挑戰性的任務并愿意在教師指導下積極參與。主題演講技巧包括主題選擇、講稿撰寫、PPT制作、開場和結尾、語音語調、自信提升、臨場應變等方面。主題演講技巧有助于學生在上臺前做好充分的準備，在準備的過程中學習和提高。

（3）演講任務布置及要求。全班以2人組為單位（個別組3人）結合課程章節內容自定主題。演講時長約10分鐘，必須全程英文脫稿演講。演講稿和PPT必須提前一周發給任課教師查閱并根據意見和建議及時修改。演講結束后回答其他小組的提問。教師和其他小組根據其綜合表現進行點評和打分，作為該小組同學平時成績的重要參考。

（4）兩輪教學實踐概述。第一輪教學實踐于2018學年在2016級的兩個班級進行。通過觀察和訪談發現，學生課前自主學習的自覺性有了明顯提升，學生分享與合作精神不斷增強，普遍接受“分享·家”的理念。但是在本輪實踐前期仍然出現一些問題，如演講主題不明確，準備不充分，演講時缺乏自信和基本技巧，課堂互動不足。課題組對存在的問題進行了及時分析，特別加強了對演講主題選擇的指導，并要求學生上臺前除了將PPT及演講稿發給老師修改外還要提前進行試講，同時增強了互動環節的趣味性。第二輪教學實踐于2019學年在2017級的兩個班級進行。在對第一輪教學實踐提煉和總結的基礎上，本輪教學效果明顯優于第一輪，尤其是學生在主題演講能力方面有較大的提升，選題與章節內容結合度高，準備充分，演講時更自信，聽眾的抬頭率和關注度更高。

3 教學模式有效性調查與分析

教學模式有效性主要通過問卷進行調查和分析，從學習者自我效能感來揭示教學模式在實踐中是否有效。在2018學年教學實踐結束后對教學模式實施班級進行問卷調查，回收有效問卷122份。調查的主要關注點是：“分享·家”理念的接受度和對課堂教學的作用，主題演講對英語學習的效用，主題演講時存在的困難以及自主學習行為變化。

（1）課堂教學模式對增強學生分享合作意識、促進課堂互動的有效性調查。

從表1看出，學生對于“分享·家”理念接受度非常高，表示“非常喜歡”和“喜歡”這一理念的學生占97.54%以上，這證明學生對于該理念營造良好學習氛圍的認可。他們接受班級如“家”的理念，希望待同學如家人，彼此尊重。同時，95.90%以上的學生認為“分享·家”理念有助于促進班級同學間的合作與分享，約96.72%的學生認為“分享·家”理念有助于促進課堂互動。這些都證明了新課堂教學模式對增強學生分享與合作意識，促進課堂互動的有效性。

（2）課堂教學模式對于提升教學效果的有效性調查。

表2的調查主要關注主題演講是否有助于提升學生自信心、口語表達能力和英語學習興趣。數據表明，96.72%的學生認為主題演講有助于提升自信心，95.90%的學生認為主題演講提升了口語表達能力，87.70%的學生認為主題演講幫助提升了英語學習興趣。這些數據充分證明，將主題演講作為主要教學活動的模式可以有效提升學生自信心和口語表達能力，實現提升教學效果的目標。

（3）課堂教學模式中學生遇到的困難與教師指導作用調查。

表3的數據反映出學生在完成頗具挑戰性的主題演講時，77.87%的學生認為自己選題困難，因為選題需要結合教學內容。100%的學生認為只有充分準備才能自信從容的完成演講任務，且所有學生都肯定了演講前教師的指導作用。這一調查結果在兩輪課堂教學實踐中得到印證。沒經過老師指導的學生一開始會選錯題或偏題，而上臺前參加試講并按照教師建議進行修改的學生其臨場表現贏得了更高的關注度。演講前的充分準備如記下臺詞、反復排練等讓學生更加自信。

（4）教學模式對提高學生自主學習能力的有效性調查。

表4反映出，為了更好地完成主題演講任務，91.80%的學生會在課前進行主動預習，其中53.28%的學生會經常主動預習。可見這一富有挑戰的學習任務促進了學生主動學習的積極性。學完這門采用新型課堂教學模式的課程后，87.70%的學生表示自主學習意識和自主學習能力有了提升，證明了新教學模式可以有效提升學生自主學習意識和能力。

（5）教學反思。

教學實踐證明，課前學生的充分準備和老師的悉心指導對于學生課堂表現起著關鍵的作用。沒有精心準備，學生無法自信演講，更無法引起聽眾的興趣和共鳴;缺乏老師的悉心指導，學生無法結合教學內容準確選題，無法掌握基本技巧有效傳遞教學內容信息、個人觀點和情感。今后在教學中要繼續研究如何給予學生及時、有效的指導，尤其在演講技巧方面。

4 結語

通過教學實踐，基于主題演講的“分享·家”課堂教學模式的有效性得到了驗證。“分享·家”理念作為該模式的情感基礎，營造了班級如家、分享合作、學習共進的良好氛圍，促進了課堂師生互動、生生互動。作為主要的教學活動，主題演講激發了學生學習興趣，增強了學生的英語實踐應用能力和自信心，提升了學生自主學習意識和自主學習能力。

參考文獻

[1]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：4-5.

[2]張冬玉. 英語演講與語言能力的培養：一項綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學，2007（3）：56-59.

[3]唐艷玲.大學英語課堂嵌入英語演講的有效性研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2008（2）：80-82.

[4]崔珊.英語演講教學對大學生思辨能力培養與發展的有效性研究[J].國網技術學院學報，2015（3）：63-66.

[5]呂巖.分享式教育理念下的高職英語教學[J].河北職業教育，2017（6）：67-69.

[6]謝晶.合作-分享式教學在旅游英語教學中的運用[J].企業家天地，2008（1）：159-160.

[7]黃磊，楊九民，蔣玲.信息化環境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].中國電化教育，2016（3）：131-134.

[8]王濤，紀洪廣，劉彩平.基于移動互聯網平臺的分享式課程教學[J].中國冶金教育，2019（1）：40-42.