人體解剖學實驗教學及考核的改革與探索

李園利 李勝楠 侯欣欣 沈軍生 張雁儒

摘 要

鑒于傳統的解剖學實驗教學及考核方式存在諸多弊端，為發揮實驗環節在解剖學教學中的重要地位，激發學生在實驗課上學習的積極性和主動性，從學生態度、學生地位、教學手段以及考核方式等方面進行改革與探索，教學質量得到很大提升，效果較好。

關鍵詞

人體解剖學;實驗;教學;考核;改革

中圖分類號： G642.4;R-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 44

人體解剖學是系統闡述人體正常形態結構的科學，是醫學科學中一門重要的基礎課程，學生對其掌握程度直接影響之后臨床課程的學習效果[1-3]，其任務在于使學生準確識別人體各部位的正常形態和結構并靈活掌握其功能，單靠圖片展示及課堂講解很難達此目的。因此同步進行實驗教學既可以鞏固理論教學，使學生對課堂理論進一步理解和掌握，又培養學生觀察事物、理解事物以及動手和分析的能力[4]，顯得格外重要。

在傳統的解剖學實驗教學中，往往教師先示教標本講解，然后學生自己觀察學習，這種類似“填鴨式”的教學形式單調存在諸多弊端，并且實驗環節對學生最終考核成績影響小，以上因素嚴重影響實驗效果。為此，本人在教授我校護理專業學生的實際工作中對實驗教學和考核進行些許改革，具體體會如下。

1 端正學生學習態度，提高重視程度

由于剛經歷高考進入大學，大部分學生還沉浸在對新環境的好奇和適應中，主動認真對待學習是件相對困難的事情。因此開課初要對學生進行道德教育，使其明白醫學專業的特殊和高尚，清楚醫護人員不僅要知識淵博、技術精湛，還需具備高尚的醫德。引導學生養成嚴肅、認真和謹慎的學習及工作態度。

按照我校護理專業的培養方案，人體解剖學是最先開設的基礎課之一，被安排在第一學年第一學期。開課初著力強調人體解剖學在專業學習中的重要地位，同時強調實驗環節在整個課程學習中的作用，提高學生對實驗課的重視程度。

2 突出學生主體地位，增強學習積極性

傳統的“填鴨式”實驗教學太過重視教師的指導地位，學生的學習主體性被遮蓋，一直處于被動學習，實驗效果不佳。針對以上缺點，實驗課上調動學生的課堂主體性可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，提高學習效果。

為實現學生的課堂主體，將實驗課分為4個環節：（1）明確學習目標：實驗課初，教師根據對應理論課的學習目標為當節實驗課設置若干問題并公布;（2）組織學生小組學習：實驗開課前對學生進行分組，小組成員一學期固定不變，學生根據學習目標以小組為單位進行討論學習;（3）學習效果評價：小組學習之后，教師對問題以雙重隨機——班內隨機小組、組內隨機成員的原則進行提問，抽點到的學生結合標本或模型針對分配問題向全班同學進行講解，教師根據學生的回答情況進行評分并做好記錄，課堂得分按比例記入實驗考核中;（4）課堂總結：最后，教師針對學生講解的不足之處對學習內容進行更正、完善和補充。這樣的實驗學習模式，分配給學生的時間遠超過教師的時間，不僅增強了學生的學習緊迫感和積極性，還鍛煉了學生的語言表達能力，綜合素質得到大大提升。

3 豐富教學手段，提升教學質量

尸體標本的資源緊缺是國內醫學院校進行解剖學實驗所面臨的共同難題[2-5]，此外，傳統福爾馬林浸泡的尸體標本氣味刺激，危害較大，學生們在以好奇、新鮮為主要情緒的首次實驗課之后，或多或少在之后的實驗學習中都會存在排斥和恐懼心理，不能專心學習，這些因素嚴重影響著解剖學實驗教學的質量。因此，豐富教學手段很有必要。

實驗開課之前，會要求學生手機下載“3Dbody”三維解剖數字模型，并且每次理論課之后會及時將課件傳至QQ學習群中方便學生下載使用。實驗過程中，對照課件和教材，綜合使用傳統浸泡尸體標本、瓶裝陳列標本、骨標本、塑化標本和塑料解剖模型，搭配3Dbody軟件，按照人體九大系統分章節學習。結合內容特點，不同的章節學習方式不完全相同。例如：運動系統中的骨學，依據理論課上的重難點，對照教材上的描述，利用分離骨和完整骨標本進行識別，對于不易清楚觀察到的部分顱骨，可以使用3Dbody軟件進行學習;內臟學的呼吸、消化、泌尿和生殖系統，除了結合課件和教材之外，綜合使用塑料模型、塑化標本、瓶裝陳列標本和傳染浸泡標本進行學習;心血管系統中的血管和神經系統中的周圍神經，由于數量多、路徑復雜，除較大分支利用標本和模型進行學習之外，更細的分支通過3Dbody軟件可以更清楚地觀察和學習。

4 提高實驗比重，完善考核方式

根據解剖學的性質、地位和任務，判斷學生學習效果很重要的方面在于實驗，因此，期末考核成績合成時，將實驗考核分值的比重從一般課程的30%提高到40%，強化學生對實驗的重視態度。同時從多方面進行實驗考核，實驗成績=40%平時成績+30%期中成績+30%期末成績。其中，平時成績為實驗課上小組學習之后抽點提問所得的分數，期中成績和期末成績為實驗課進行一半和結束時分別舉行的實驗考試成績，具體形式：將標本隨機分為A、B、C、D四組，每組標本提前進行20個位點的標記，按照學號隨機抽簽的方式確定學生考試的先后順序，被抽中的學生進入考場之后再次抽簽確定考試組號，之后進入考試組進行標本識別，每人限時5分鐘。考試結束的學生直接離開考區，不能和待考學生接觸，有效地避免了學生作弊的可能。這種實驗考核形式涵蓋了平時表現和實驗考試雙方面，促使學生認真對待實驗課上學習和課下復習，大大提高了實驗教學質量。

通過以上對解剖學實驗教學和考核的改革，有效地提高了學生對解剖學的重視程度，調動了學生對解剖學學習的主動性和積極性，提升了解剖學的教學質量，并且學生的綜合素質得到了比較客觀、合理的評價，具有重要的意義。

參考文獻

[1]李園利，李勝楠，侯欣欣，等.文理科生“人體解剖學”合班教學成績差異分析[J].科教文匯（中旬刊）， 2019（12）：103-104.

[2]陸曲折，李美秀立，曹妍群.高等學校人體解剖學實驗教學的改革與探索[J].科技視界，2017（13）：193.

[3]王茜，鄔鵬宇，焦虹斌，等.高校解剖學實驗教學模式改革實踐與效果評價[J].中國高等醫學教育， 2016（03）：83-84.

[4]金春峰，張連洪.《正常人體解剖學》實驗教學改革初探[J].遼寧中醫學院學報，2005（02）：175-176.

[5]劉求梅.新時期人體解剖學實驗教學模式改革探析[J].衛生職業教育，2015，33（23）：86-87.