對分課堂教學法在中藥藥劑學中的應用

陳靜 陳璟 呂志陽

摘 要

中藥藥劑學是中藥學專業的一門重要的核心課程，將對分課堂引入高校，有利于建立良好的師生關系，提高課堂效率。本文將對分課堂運用在中藥學專業中藥藥劑學的教學中，在形式上采取教師授課、學生自學、師生和生生討論相結合的方式，收到了良好的教學效果，被實踐證實是可以被推廣的教學模式。

關鍵詞

對分課堂;中藥藥劑學;教學改革

中圖分類號： R-4;G642.4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 45

長期以來，我國的教學模式是以教師為主體，采用“粉筆+黑板+PPT課件”的方式將知識“教”給學生，而學生則是以“聽課+筆記+記憶”的傳統方式進行接受，在這種教學模式下，常常出現學生不愛學習且不愿意學習的情況，教師“滿堂灌”的傳統教學方法難以確保課堂教學有達到預期的效果。因此，近年來，大多高校均推行一些教學改革，從教學理念、教學方法、教學模式等方面做出創新。“對分課堂”教學模式的出現，彌補了傳統教學方法上的不足，對當今教學改革有著十分重要的意義。

1 對分課堂教學法的提出

2013年對分課堂這一概念由復旦大學心理學教授張學新首次提出，2016年，張學新教授首次從基本內涵、操作方法、理論基礎、教學目標、教育理念、改革方向以及對分課堂與中國傳統文化的關系等方面詳細介紹了對分課堂，重新定義了課堂和師生的關系[1]。對分課堂主要分為三個環節：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Disscussion），簡稱PAD課堂。“對分課堂”是一種新的交互式學習模式，《對分課堂：中國教育的新智慧》一書中明確指出，對分課堂主要是指將課堂一半時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，以討論的形式開展交互式學習，同時將講授時間與討論時間錯開，讓學生在課后擁有自主安排學習的時間，實現個性化內化吸收[2]。

對分課堂的理念實際上是時間的對分，也是權責的對分。與傳統教學方法相比，對分課堂強調“先教”，這是后面兩個環節實現的基本前提，由于不同學生之前存在著基礎薄弱差異、學習能力差異，因此單純的“先學”不一定能帶來學生對知識點的理解，反而會造成學生個體差異的增加。因此“先教后學”，要求在教師的指導下，按照教學大綱及知識框架結構，對知識脈絡及重難點進行講解，對于簡單易理解的知識則不在課堂上進行講授，交由學生自學，即做到精講留白。在“內化吸收”階段，學生可根據教師提供的學習要求，獨立學習及完成教師布置的作業，在這個階段，學生有一定的自由空間去選擇，因此可以激發學生的創新創造能力。最后，學生可以帶著自己的問題在“討論”環節與其他同學進行交流，在這一過程中實現“亮考幫”。

2 對分課堂教學法在中藥藥劑學中的實際運用

中藥藥劑學是中藥學專業的一門重要的核心課程，是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術與方法，研究中藥藥劑的配制理論、生產工藝、質量控制和合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學[3]。以本科中藥學專業學生為例，中藥藥劑學共64個學時，分16周上完，每周2次課，每次2個課時。第一次課為教師講授，從第二次課開始，第一小節為討論課，第二小節為教師講授，以此實現隔堂對分。具體對分課堂教學方案見表1。

2.1 課前準備

課前與授課班級班主任、學生代表進行溝通，了解學生的專業基礎及性格特點，制定出教學大綱，并按照章節列出具體的教學內容，同時對教學內容中每個章節的教學目標及任務、教學重點與難點等相關內容進行教學設計，合理分配教學課時，制定該門課程的考核方式與方法。

2.2 課堂講授

與傳統課堂的講授不同，對分課堂的課堂講授是為了學生能夠更好地在課后進行內化吸收，因此，課堂講授環節要求教師為學生勾勒出章節框架。在中藥藥劑中，一般是以劑型來進行章節的劃分，教師可以從劑型的定義、特點、常用輔料、制備方法、質量檢查等方面進行介紹。例如在介紹中藥丸劑時，以復方丹參滴丸為例，簡要介紹泛制丸、塑制丸及滴制丸的特點、區別和常用的賦形劑，在給學生講授制備方法時，提出制備丸劑時常見的問題，引導學生在內化吸收階段思考其解決措施。

2.3 內化吸收

內化吸收環節是對分課堂的重點環節，在這個環節中，學生可以借助文獻、參考教材、微課視頻等多種途徑學習。例如在學習膠囊劑時，可以引導學生搜集“毒膠囊事件”相關報道，了解明膠的來源和基本性質，思考如何在生產中把控明膠空心膠囊的質量，同時樹立學生正確的職業道德觀。由于部分學生自主學習的能力欠佳且學習的主觀能動性不強，因此教師可以布置一些學習任務，例如學習筆記、討論題等等來幫助學生加深知識點的理解吸收。同時在這一環節中，教師也應當為學生答疑解惑，提供有效的學習指導。

2.4 課堂討論

在學生對知識點進行理解后，由教師組織開展針對性的課堂討論。教師可以根據教學目標明確討論主題，學生以小組的形式進行討論，每位學生講自己自學成果與同學分享交流，并請教同學自己未能解決的問題，如果小組內不能有效解決，也可以進行組間討論或尋求教師的幫助。在課堂討論環節中，教師要扮演好組織者、解惑者的角色，通過師生、生生的相互交流不僅可以加深學生對知識點的理解和掌握，也可以彌補傳統課堂中師生交流缺乏的現象。在相互學習、相互促進的過程中，提高團隊協作意識，構建和諧課堂。

2.5 考核成績

對分課堂注重過程性考核，弱化了期末考試，關注學生知識積累的過程。具體而言，中藥藥劑的考核評價主要分為期末考試和平時成績。期末考試為總成績的50%，重點考查學生對中藥藥劑學基本概念的理解，對不同劑型的特點、制備方法、質量檢查的掌握，增加處方設計題的分值，考查學生分析問題、解決問題的能力和對知識綜合運用的能力。平時成績為總成績的50%，除了課堂考勤和平時測驗外，增加作業和課堂討論在平時成績中的比重。由于平時成績的比重大大增加，這不僅可以提高過程性考核的準確性，并且可以減少考前抱佛腳和考試作弊等現象，有利于促進學生積極主動的學習，提升教學效果[4]。

3 對分課堂的心得體會

對分課堂教學模式的實踐是對學生和教師的一場考驗。對于學生而言，在對分課堂的模式下，需在教師的引導下，不斷提升自學能力，要積極主動地對教師所提出的問題進行思考并消化吸收。對教師而言，對分課堂更加考驗教師對中藥藥劑學課程的實施、重點難點的歸納和總結的能力，并能將知識點清晰明了地展現給學生，同時要豐富教學材料，做好作業批改，把控好課堂討論，及時掌握學生的學習情況以做好課程調整的準備。

4 結語

筆者通過一學期的教學實踐，對分課堂的教學模式收到了很好的效果。中藥學專業的學生反映，在對分課堂的模式下，他們的學習能力都有了很大的提升，學習的積極性更高了，同時也更樂于與同學、老師相互交流自己的學習心得，對中藥藥劑學的學習熱情高漲。對于筆者而言，在對分課堂的教學模式下，教學能力有了很大的提升，與學生的互動中了解了學生的想法，掌握了學生的學習動態，自身的專業水得到提高。由此可見，將對分課堂引入高校，有利于建立良好的師生關系，提高課堂效率，是值得教師嘗試的新的教學模式。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科技出版社，2016.

[2]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊， 2016，10（10）：16-17.

[3]楊明.中藥藥劑學[M].北京：中國中醫藥出版社，2016.

[4]張超云，高麗，韓立.基于持續改進理念的中藥藥劑學課程形成性評價的實踐研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（22）：153-156.