模擬探究在中職《室內設計制圖》課程教學中的運用

盧牡丹

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養技術應用型人才成為很多中職學校的人才培養方向，因此教學方式也隨之發生了一定程度的轉變，由原先的理論教學為主逐漸轉向理論與實踐相結合的教學模式，取得了十分不錯的效果。模擬探究是一種以模擬為主的教學形式，在這一教學模式之下，情境教學、實踐教學以及案例教學的優勢被有效發揮出來?！妒覂仍O計制圖》課程是一門以培養室內設計方面的技術應用型人才為目標的課程，學生不僅需要掌握室內設計相關的理論知識，同時還需要培養實踐能力，并在此基礎之上掌握繪制技巧。本文就針對模擬探究在中職《室內設計制圖》教學中的應用進行研究與分析。

關鍵詞：模擬探究;室內設計制圖;教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0054-02

1模擬探究模式概述

模擬探究主要是在教學大綱和教材的指導下，從認知的角度對學生進行知識系統結構要素和功能的教學和訓練，利用和創造各種情景，使學生沉浸在豐富、自然或半自然的環境中，使他們在自然或人為情景中接觸和輸入大量的專業基礎知識和資料，鞏固專業理論和實踐項目內容的教學模式。應采用相似情境模式表達對社會和客體主體的理解，表達我們內心的感受，并在表達中建立與他人的情感上的聯系。

2《室內設計制圖》教學現狀

2.1教學內容與實踐脫節

《室內設計制圖》教學課程，經過不同階段的教學改革，但仍存在教學內容與實踐脫節等問題。目前，《室內設計制圖》只是滿足大多數中職院校教材中理論制圖的需要，按照原教學大綱和教材理論知識框架進行教學，與社會實踐聯系不大。

中職院校早期的環境藝術教師大多是由專業的藝術教師轉變而來，他們對環境藝術設計專業沒有系統的研究，在環境藝術設計專業的課程體系中很難形成系統的專業教學理念和教學方法。教師的教學指導思想和行業需求形成嚴重脫節現象，使教學內容和教學方法參照學院原有的教學模式，并沒有從行業和市場的角度來關注教學的實際應用，這也是出現教學內容與實踐脫節的另一方面原因。

2.2教學方法單一

教師在教學過程中缺乏實際案例示范教學方法的應用，學生的知識定位和定位點模糊。因此，從《室內設計制圖》的專業教學特點、教學目標和教學方法來看，存在一定的脫軌現象。教師采用填鴨式教學，且教學方法單一，基本上是被動地依靠枯燥的理論知識來描述，而不是上升到主觀分析和表達客觀事物與理論知識相結合的程度。

3模擬探究模式在中職《室內設計制圖》教學中的運用意義

在中等職業學?！妒覂仍O計制圖》中，設計師必須用規范的圖形語言表達自己的設計意義和設計內涵。《室內設計制圖》是一門實踐性強、可操作性強的專業課程。室內設計涉及大量的造型、布局、材料以及施工生產要求，需要在圖紙上詳細表達。作為施工生產的基礎，設計師、業主和技術工人之間通過一種特殊的語言——室內設計工程圖紙進行溝通，方案審查通過設計圖紙進行。技術工人根據圖紙進行施工和預算。設計者必須能用設計圖清晰、準確地表達自己的設計思想。《室內設計制圖》課程可以培養學生閱讀和繪制室內設計工程圖的基本能力。通過對《室內設計制圖》課程的系統學習和訓練，培養學生正確使用繪圖工具，掌握投影理論，具有一定的空間思維能力，掌握室內設計工程制圖的基本知識，具有圖形識別和繪圖的技能。了解和掌握相應的國家圖紙標準和規范，能夠運用自己獨特的設計思想，選擇準確的圖紙表達方法，并能根據室內設計工程的具體情況正確繪制室內設計工程圖。因此，將模擬探究模式運用在《室內設計制圖》教學中具有重要意義。

4模擬探究在中職《室內設計制圖》課程教學中的運用流程

4.1項目精細化分析

首先，需要對《室內設計制圖》課程的教學內容與教學要求進行充分的參考，并在此基礎上對項目進行有效的選擇，同時優化選取相應的案例。教師在開展教學活動的過程中，應當組織學生對確定的案例項目進行多層次、多角度的分析，學生對案例項目分析的過程十分關鍵，它是教學目標與教學效果得以實現的重要基礎，教師應當引起重視。在整個模擬教學項目設計當中，教師作為主要的設計者，應當結合實際情況，對學生知識水平、認知能力、興趣愛好等方面的影響因素進行綜合性考慮，并在此基礎上對教學任務設計的科學性、合理性與趣味性進行一定程度的提升。

4.2任務分解與小組合作

在選擇好項目案例并做好課堂教學工作之后，學生已經對項目有所熟悉。此時，教師應該引導學生進行分組，以小組的形式共同探討案例項目。具體操作方式如下：將班級學生分成幾個小組，每個小組選出一名小組組長，小組成員的數量控制在8至10人。在此基礎上，每一個小組模擬成一家設計公司，小組內進行充分討論，發揮不同成員的個性特點與優勢，每個成員負責不同的職能任務。按照一般公司的組織架構分配如下：項目經理1人，由選出的小組組長擔任，客戶接待人員2人，測量員2人，設計人員2至3人，材料核算人員與質檢人員各1人。除此之外，因為教學為室內制圖設計教學，因此繪圖員由小組所有成員共同參與。最后，由教師來擔任客戶的角色，任務分解完成之后，各個小組的成員需要按照項目要求負責相應的工作。教師應當用一節課的時間對各個角色的具體職責與任務進行講解，讓學生了解具體的工作標準與工作方法。

4.3具體步驟實施

在模擬探究的具體實施環節，主要分為四個階段開展，分別為：與客戶溝通、實地對戶型進行測量、小組討論設計繪圖以及上傳作品。

1）與顧客溝通：在對項目正式實施之前，由每組的項目經理帶領2名客戶接待人員與由老師擔任的客戶角色進行一定程度的溝通，接待人員需要仔細聽取顧客的裝修意見與建議，并做好相關的記錄，經雙方溝通協商一致后對裝修標準進行有效的確定，并在此基礎上進行成本預算。在這一環節當中，教師要充分發揮作為引導者角色的特性，在充分了解學生個性與特點后給予差異化的裝修任務，所給予的任務一定要在學生的接受范圍之內，這樣可以增加學生參與的熱情與積極性。

2）對建筑戶型進行實地測量：在實地測量環節，根據校內工作室對外接單情況，教師指導學生到客戶家進行實地量尺，現場教授學生具體的測量方法、以及注意事項，引導學生務必保證所測數據的完整性、有效性與精確性。在這一過程之中，往往會出現學生所測量的數據與真實數據存在一定差異的情況，此時教師可以借助解答學生疑惑的機會向學生講解“如何處理測量過程中產生的數據誤差”的相關內容。在這一情境下學習課程，學生注意力會高度集中，教學內容也更具針對性，學生對于課程的吸收也更快，吸收效果也更好。在這一過程中，學生的學習心理會發生一定程度的轉變，由原先的“要我學”向“我要學”進行轉變。

3）小組討論設計繪圖：在這一階段，各個小組的項目經理將客戶的需求向小組成員傳達，然后對測量與統計的相關數據進行結合，并進行討論與分析，各小組成員根據自身負責的工作可以提出相應的建議，共同參與完成設計方案。方案確定之后，由項目經理組織小組成員進行預算編制與計劃任務書的編制。然后根據個小組成員的具體職責進行任務分配，組員利用CAD軟件繪制平面布置圖、立面圖等設計圖紙。當一個子項目的圖紙繪制設計完成之后，需交由客戶審閱，教師對其設計進行一定程度上的點評，并給出相應的指導意見與建議，交由設計者修改完成之后方可進入下一系列子項目：3D效果圖、水電施工圖、天花吊頂圖、地面鋪磚圖等圖紙的設計與制作。設計完成后，由教師進行修改、審核。圖紙設計中要充分考慮材料、施工工藝、造型設計、裝修風格等事項，還要考慮客戶、裝修公司、物業等多方因素，審核完成后再打印出圖，完成室內空間設計方案的制定。

4）上傳作品：每一組選擇一個優秀的設計作品，選擇時不僅要考慮作品本身，還需要將裝修預算考慮在其中，給客戶指定詳細的裝修預算清單，合理調配主材、輔材的使用，使裝修方案最優化。根據方案和客戶要求，制定裝修流程和時間推進表。小組完成裝修一系列圖紙、文案，提交作業由教師扮演的客戶進行競標評選。教師在對每一組作品進行評選的過程中，一定要保持公平公正，對于選上的作品要說清楚理由。

4.4成果展示與評價

由每一組的項目經理對本組的優秀設計進行介紹，在介紹的過程中，不僅需要將各個階段的平面布置圖進行講解，同時需要對設計過程及在設計中遇到的問題、困難和解決問題的方法進行一定程度的闡述。在這期間，其他組的同學可以對不理解的地方進行現場提問，讓設計者對設計技術與設計特點進行有效的解釋。除此之外，組與組之前還應該進行互評，通過互評找出設計中存在的不足與缺陷，并針對這些不完善的地方做出有效的修改。成果展示之后，教師還需要對每一組設計作品做出全面的評價，這樣一來，學生可以了解到自身的不足，讓學生了解室內設計制圖課程與其他學科的交融性，從而對學科有一個整體的認識，進而對其有更加深入的了解。

5結語

本文主要針對模擬探究在中職《室內設計制圖》教學中的應用進行研究與分析，分別從項目精細化分析、任務分解與小組合作、模擬探究的實施、成果展示與評價四個階段進行了詳細的闡述?？偠灾?，模擬探究教學模式是理論知識與實踐教學的有效結合，它能夠幫助學生培養自主學習、自主實踐的習慣與能力，為日后學生工作就業奠定良好的基礎。