高職學生思想政治教育獲得感生成機理視角下的提升路徑探析

王剛

摘 要

本文從萌生、形成和升華三個階段研究高職學生思想政治教育獲得感的生成機理和潛在問題，認為可以從引導學生走出自我認知誤區，推進教師供給與學生需求的高位對接，豐富學生思想政治教育課外實踐平臺三個主要路徑提升思想政治教育獲得感。

關鍵詞

獲得感;高質量;實踐

中圖分類號： D61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 67

Abstract

This article from the initiation， formation and sublimation of three stage research of higher vocational students' ideological and political education for the generating mechanism and the potential problems of feeling， thought to guide students from out of the self cognition pitfalls， advancing teachers' supply and the high student demand docking， enrich students' ideological and political education curricula practice platform three main path to improve the ideological and political education the acquisition.

Key words

Get sense; High quality; Practice

新時代，傳統的思政育人理念、方法無法滿足當前高職學生的高質量思想政治教育需求，學生獲得感不強的問題突出。研究新時代高職學生思想政治教育獲得感的生成機理，從中發現潛在的問題，進而對高職院校的思政育人理念和方法進行有針對性的調整，有助于增加學生獲得感。

1 思想政治教育獲得感的生成機理

思想政治教育 “獲得感”是指學生在思想政治教育過程中收獲的參與滿足感、實踐認同感、自我實現感等情感，是評價思想政治教育效果的重要標尺。

思想政治教育獲得感有一定的生成機理，其生成過程可以分為萌生、形成和升華三個階段。雖然每個階段作為一個循序漸進的過程都有其特殊的發展環節和規律。但各個發展環節之間并不是靜止的、孤立的，而是相互聯系、層層遞進，在未來預期內螺旋上升而不斷生成新的獲得感。

萌生階段包括期望和參與兩個發展環節。學生在接觸和體驗思想政治教育之前，會對思政教育內容產生一種主觀因素很強的心理預期，主要表現為學生希望它“是什么”“會怎么樣”的心理活動。在強烈心理預期之后，學生會通過主動參與和體驗思想政治教育活動，實現自己的思想政治教育預期。期望和參與兩個發展環節密切相連，它表明學生的獲得感不是被動的由教師賜予，而是在期望之后主動體驗、切身感受之后才萌生的。

形成階段分為滿足和認同兩個發展環節。學生參與思想政治教育活動的預期實質上是從自身需求出發的，有什么樣的需求就會表現出什么樣的預期，比如有道德、法律知識方面的困惑和需求，就會形成獲取道德和法律方面知識的預期。在之后參與思想政治教育活動中，學生的實際感知與預期之間形成一定的差異，差異越小，學生的需求滿足程度就越高。需求得到一定的滿足后，思想政治教育活動要讓學生獲有所感、感有所觸、觸有所動，還必須得到其價值層面的認同，學生才會心悅誠服的在更高、更深層次接受思想政治教育活動，實現思政教育過程獲得和結果獲得相統一。

升華階段包括實踐轉化和自我實現兩大發展環節，思想政治教育獲得感的生成并不只是一個從萌生到形成的靜止固化過程，而是一個需要通過實踐轉化，螺旋上升，不斷鞏固舊獲得感，生成新獲得感，促進學生自我人生價值實現，最終全面發展的過程。在實踐轉化方面，學生會在需求滿足和價值認同的基礎上，用自身主觀層面形成的正確的價值觀念和思想意識指導具體的實踐行為，積極發揮主觀能動性，以鞏固“舊的獲得感”，生成更高層次獲得感。在自我實現方面，學生在滿足物質性以及精神性需要的實踐基礎上生成更高層次獲得感，促進自身不斷挖掘和實現個人潛能，為社會發展和國家利益貢獻力量，實現自我人生價值。

2 高職學生思想政治教育獲得感的現實審視

高職學生群體在思想政治方面大多表現為不自強或盲目自信。比如，很多學生習慣性地“自我差評”、“自我否定”，很多學生內心“不善表達”卻以“不以為然”示眾，“懶于思考”卻以“不屑一顧”展現，“低俗媚俗”卻用“特立獨行”展現，等等。這種不自強或盲目自信的心態導致大多高職學生在思想政治教育獲得感生成的萌生階段，要么因無自強心而選擇“破罐子破摔”，盲目認為自身沒有思想政治需求;要么因盲目自信而表示“不以為然”、“不屑一顧”，導致意識不到自身真實的思想政治需求。需求端的梗阻必然會造成其思想政治教育獲得感生成的萌生，即期望和參與兩個環節的發展障礙。

信息多源和思想多元的新時代，高職學生對于高質量的職業教育的需求會日益增加，對從高校思政教育中獲取未來發展所需要的知識、閱歷和素養的期望會更加迫切。然而，學生在期望和參與思想政治理論課時，教師“配方”陳舊、“工藝”粗糙的依然問題突出。“配方”是指教師課堂教育內容的呈現，當前“高大上”的“心靈雞湯”多，“接地氣”“土味兒”的素材少;“陳詞濫調”的內容多，獨特性、新穎性的素材少;“空洞無趣”的內容多，時代感、鮮活感的素材少。 “工藝”是指教師課堂教學方法的運用。一些教師教學方法陳舊，與新時代脫節，仍以課堂上自認權威的講授為主，鮮與學生互動。一些老師都采用了多媒體教學，但多媒體教學的背后卻僅僅只是從依賴課本“升級”成依賴于PPT，從照“本”宣科變成了照“屏”宣科。一些教師重視教學方式與互聯網的融合，積極踐行“互聯網+”教學，但只是側重多媒體的運用，側重吸引學生眼球和“熱鬧”課堂，忽視理論知識的串講。以上種種，都實質上影響了高職院校思想政治教育的質量。沒有高質量的思想政治教育供給，學生思想政治教育獲得感萌生之后的形成，即滿足和價值認同兩個環節的發展難以通暢。