共同體視角下學前教師專業素養發展路徑研究

管瑋瑋

摘 要

促進教師專業發展是高職學前教育專業改革的關鍵問題。實踐共同體為學前教師專業素養的發展提供了新的思路，確立共同的專業發展愿景;構建專業發展的合作文化;實現幼兒園實踐常態化;開展真實有效的學習活動是新形勢下教師專業素養提升的有效途徑。

關鍵詞

實踐共同體;高職院校;專業素養

中圖分類號： G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 74

新形勢下，培養有師德，具備過硬專業能力的高素質幼兒園教師成為高職院校的重要任務，而途徑之一便是要加強學前教育教師專業素養的水平。因此，構建一條符合實踐、成本低、效率高、適用性廣的教師專業素養發展路徑成為高職院校亟需解決的關鍵問題。而注重解決實踐問題，強調團體的“共同的愿景”“對話的氛圍”“合作的文化”的實踐共同體理論，與高職院校教師的職業特點以及教師在專業發展中的身份特征極為契合，對改變教師在教育教學中存在的知行脫節問題，提高教師專業發展有著重要的啟示。本研究基于實踐共同體的理論，以學前教育專業教師為例，研究提升高職院校教師專業素養發展的多種路徑，有效促進溝通和交流，合作和共享，實現理論和實踐的全面提升。

1 實踐共同體的

1.1 實踐共同體的概念

實踐共同體的最初概念是萊夫和溫格在《情境學習——合法的邊緣性參與》一書中提出來的，他們借這個概念來闡述個體實踐共同體的關系中活動的重要性，以及共同體對于合法的個體實踐的重要性。在個體的學習過程中，不同經歷與技能背景、不同年齡、不同興趣的學習者共同構成了實踐共同體，這個共同體為他們提供了復雜的、多樣化的學習環境，這種環境具有極大的情境性，這跟傳統的班級所不同。

總之，實踐共同體是一個不同背景，不同經歷，不同年齡的學習者共同組成的團體，團體中的成員具有共同的學習愿景;共享的事業;共享的技藝（學習資源），他們在實踐體中相互介入，相互影響。所以本研究從實踐共同體的視角出發，期望利用教師共同體這一易得卻寶貴的專業發展資源，探索多種實踐共同體的活動，使每個成員都獲得專業的發展。

1.2 學前教育專業教師實踐共同體的構建和實踐

2018年5月，本著自愿的原則，我院的學前教育專業教師實踐共同體正式成立，共有30名教師報名加入，包括專業理論課教師19名，專業技能課教師10名，公共基礎課教師1名，成立之初，本研究利用問卷和訪談調查了共同體成員中的專業素養情況以及對實踐共同體的期望和訴求。調查結果顯示，學前教育專業共同體成員專業素養存在著專業知識結構分化;幼兒園實踐經驗比較匱乏;專業發展主動性不高;科研發展水平參差不齊;溝通合作能力有待提高等實際問題，同時成員們對專業發展有著較高的訴求，渴望與同事進行對話和交流，并堅信此實踐共同體能夠促進自己專業素養的提升。

在實踐共同體的構建過程中，本研究采用訪談和問卷等方式，不斷了解教師專業發展的需求和存在的問題，改進實踐共同體的形式，以滿足教師的專業訴求。經過近二年的探索與實踐，教師們普遍在專業理論尤其是學前教育基本理論方面有了很大的提升，同時，中青年教師通過2年的實踐共同體的參與，在教育教學設計以及教科研方面成果顯著。大家都認為實踐共同體能夠很大程度地促進教師專業素養?？偨Y來看，實踐共同體在以下幾個方面促進了教師的專業素養發展。

2 實踐共同體視角下高職院校學前教育教師專業素養發展路徑探究

2.1 確立共同的專業發展愿景，促進專業發展的主動性

實踐共同體的任務不是把許多人組合起來而工作，它注重成員共享，要求成員間有相互明確的實踐和信念，以及對共同利益的追求，所以共同體的任務是一項共同體成員共享的事業。基于這些理念，我們在成立教師共同體之初，就全員討論明確共同體的專業發展的目標，這個目標是全成員共同努力追求的，并且在實踐過程中，我們時刻會將這種專業發展的愿景傳遞給成員老師，增強教師的專業信念。很多教師在訪談中提到，在加入實踐共同體之前，對自己的專業發展比較的模糊，順其自然的比較多，但是加入實踐共同體后，對自己的專業發展有明確的目標了，雖然大家的教學科目都不一樣，但是專業認同和專業發展的方向都一樣的，大家都朝著成為優秀教師的這個目標努力，專業發展有了更明確的動力和方向。

2.2 構建專業發展的合作文化，營造溝通交流的學習氛圍

合作的文化是教師專業化發展最適宜的土壤，也是教師在學校大家庭中進行非正式學習的保障.[1]實踐共同體”理論作為一種學習理論，其實質是一種建構式的社會情境學習模式，其關鍵在于促使共同體成員之間開展無障礙的對話與交流，在共同體成員之間形成一種平等與對話式的文化氛圍。[2]因此，我們在共同體內非常注重教師間的對話交流，資源共享，積極為老師們營造無障礙溝通交流的氛圍和活動。在老師們的建議下，每周都會固定召開一次研討活動，研討活動的主題由教師們自行決定，在研討中不設任何門檻，每一位成員都可以就授課過程中的的疑惑或者成功的經驗大膽發言，對于這種發言，大家始終都是持鼓勵支持的態度，在這種溝通交流的氛圍里，有疑惑的問題可以得到啟發，好的經驗可以得到共享。同時我們的實踐共同體還建立了以老帶新，多師同堂的授課模式，每一門課至少兩名教師主講，這就為教師們的合作共享提供了有效的保證，在智慧的相互碰撞中，老師們的專業知識和教學設計、反思等能力都得到了提升。

2.3 實現幼兒園實踐常態化，理論聯系實際

實踐共同體的學習強調情景學習和實踐的參與，要切實提高學前教育教師的專業素養，豐富教師們的實踐經驗無疑是有效的一種途徑，而針對本院教師幼兒園實踐過程中出現的時間分散，任務不明確，流于表面等問題，我們要求共同體內教師們每周都要參與到幼兒園教育教學實踐中去，使實踐常態化。每一個人都要制定幼兒園研修計劃，明確每周實踐的時間，每周實踐的具體任務，并且研修的計劃要與課程教學的實際問題相聯系，每一次的實踐都是帶著某個具體任務而去，從而保證實踐具體化，深入化。并且每一次的幼兒園實踐都要做好觀察記錄，回來之后通過各種研討活動與大家溝通交流。經過這樣的方式，大家的實踐經驗更加豐富和深刻，在教學中更加能做到理論聯系實際。比如在訪談中一位幼兒舞蹈創編的教師提到，之前的舞蹈授課更多的是憑借自己的經驗，或者從各種教材視頻中選取舞蹈創編的素材，確立教學的目標，雖然也會去幼兒園進行研修實踐，但每次去都是進行一日生活的觀察，加上時間不連續，很難能夠專注研究幼兒的舞蹈。但是加入實踐共同體后，因為有制度保障以及計劃的安排，使得去幼兒園成為一種常態，并且會有意識的將之前教學中存在的困惑進行總結，然后帶著這些問題再去到幼兒園現場，就會更加關注幼兒園里幼兒的早操和律動活動，并且會就幼兒舞蹈的相關問題與幼兒教師進行溝通，通過這樣的實踐活動，我更加明確了我的課程定位和培養目標，同時使我的教學更加與幼兒園的實際緊密結合起來。

2.4 開展真實有效的學習活動，切實滿足專業發展需求

為保證實踐共同體的學習效果，我們每一次開展的活動都是圍繞成員們在專業發展中出現的實際問題，據之前的問卷和訪談調查，共同體成員的專業理論尤其是學前教育理論相對匱乏，同時教師們具有強烈的科研提升的需求。

因此，共同體開設了每月一讀的活動，每月一本專業書籍，書籍的種類由大家共同推薦，主要為一些學前教育領域的經典讀物，讀完之后大家要做讀書的分享。同時，開展專家進校園活動，定期舉辦前沿專業理論的講座，需要指出的是實踐共同體活動的自主性使得專家不再是整個學習過程的主導者，他們是以一種 “參與者”或者“引導者”的身份加入活動當中，他們為教師的學習提供一種專業上的支持與幫助，激發教師學習的熱情，啟發教師的思維。[3]所以我們的專家講座是以座談會的形式進行的，不同于“報告”模式，而是專家與教師們進行溝通和交流，互動和分享，切實解決教師專業發展的困惑，滿足專業發展的需求。

再次，為了滿足教師們的科研需求，共同體內成立了2～3人的研究小組，每個研究小組會結合自己的專業選取優秀的研究案例，輪流進行匯報，匯報的內容涉及研究的問題、采用的研究方法、研究的結果等，同時研究小組還會將自己的研究課題進行分享，在一次次的分享中大家對科研的興趣提高了，科研選題和研究方法的運用能力都有所提高，并且能夠以研究的角度看待教學，生成更多的教研課題。

綜上所述，實踐共同體的建立使教師們有了共同的價值追求，確立了更加堅定和明確的專業發展目標，同時為教師們的溝通合作、教育實踐、教學研搭建了有效的學習平臺，使教師在理論與實踐中共享教育智慧，促進專業發展。

參考文獻

[1]陸寧寧，曾紅.實踐共同體：教師專業發展新視野[J].中國成人教育，2011（19）：141-143.

[2]孔珊.實踐共同體：高職英語教師專業發展的有效路徑[J].安徽職業技術學院學報，2012（4）：69-70.

[3]孔珊.實踐共同體：高職英語教師專業發展的有效路徑[J].安徽職業技術學院學報，2012（4）：71.