開展支架式教學，提升學生寫作能力

車飛

美國學者布魯納提出了支架式教學的概念，認為教學者要幫助學習者建構知識理解所需要的概念框架，在教學中要事先將復雜的學習內容分解成若干小任務，并找到它們之間的關系，這樣才能促使學習者更好地理解相關的內容。在小學語文教學中，引導學生展開寫作學習的時候也要給學生搭建支架，這樣才能讓學生的寫作能力得到逐步提升。

一、觀察，搭建素材支架

要提升學生的寫作能力，首先要做的就是指導學生學會觀察，幫助學生搭建素材支架。在幫助學生搭建素材支架的時候，首先鼓勵學生觀察實際生活，從中尋找有用的素材，然后引導學生記錄下這些素材，并對其進行整理，這樣學生就能搭建素材支架，促使學生收集更多的素材，提升習作能力。

在引導學生創作《猜猜他是誰》的時候，鼓勵學生積極展開觀察，嘗試搭建素材支架。首先鼓勵學生觀察班級中的同學，先了解一下這個人給人的整體感覺，看看他最大的特點是什么，如干凈、邋遢等。此后則分別從外貌、表情、動作行為等方面入手觀察，看看自己細致觀察得到的判斷和整體觀察獲得的感受是否一致。此后引導學生通過列表的形式寫下自己觀察到的事物，如在整體觀察中發現這個人給自己的感覺是很豪爽，然后再分別觀察細節，發現該同學濃眉大眼，外貌就給人豪爽的感覺;說話的時候總是神采飛揚，臉上的表情很豐富，不扭捏，這也支持“豪爽”的觀點;在動作方面，發現他走路喜歡猛烈地甩動手臂，動作幅度很大，這同樣能體現出“豪爽”。鼓勵學生將自己觀察到的結果寫下來，然后讀出作品，讓同學猜猜這是誰，看看自己的描寫是否生動。

小學生生活閱歷不足、知識面比較狹窄，所以在觀察生活的時候常常會對各種有用的素材視而不見。針對這種問題要組織學生展開討論，引導學生思考如何展開觀察，哪些內容要重點觀察，如何整理觀察到的素材。這樣才能確保學生更好地搭建素材支架，提升寫作能力。

二、品練，形成表達支架

要提升寫作能能力，就要發展學生的語言表達能力，在教學中要引導學生清楚地表達，更具體地描寫。此時要給學生提供表達支架，鼓勵學生先閱讀經典的作品，然后分析作品的寫作手法，嘗試總結出修辭手法、表達方式，提煉出煉字的訣竅，此后再展開仿寫活動，運用自己掌握的方法展開寫作。在這個過程中，學生能逐步形成表達支架，掌握規范的語言，找到語言內化的途徑。

引導學生嘗試創作《這兒真美》的時候，鼓勵學生先閱讀《富饒的西沙群島》等經典作品，嘗試以之為范文，找出作品中的精彩詞句，然后分析一下這些詞句運用了什么修辭手法。如學生總結發現“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓……”中運用了比喻和排比的手法，此時鼓勵學生找出更多運用了相同修辭手法的句子，總結出這兩種修辭手法的特點是什么。最后在自己寫作的時候嘗試運用這些寫作手法，如有學生在描寫景物的時候也運用了比喻加遞進的手法：“高大的喬木好像威武的巨人，高昂著倔強的頭顱;小巧的灌木則如同矮人一族，偷偷地窺視著外來的人;各色小花則是害羞的仙子，總是躲在草叢里……”這段描寫就模仿了課文中的表達方式，提升了學生的寫作能力。

在幫助學生搭建表達支架的時候，要嘗試提高學生的總結歸納能力、創造能力和遷移能力。學生首先要在閱讀課文的過程中總結出各種寫作經驗，此后則要展開遷移，運用掌握的方法進行創作，最后還要融入自己的想法，寫出更具有創造性的詞句。

三、導圖，建構結構支架

小學生邏輯思維能力不強，在寫作的時候常常會寫出一些結構不夠嚴謹的作品。針對這個問題，要給學生提供結構支架，引導學生嘗試用思維導圖整理自己的思路，并結合思維導圖整理出寫作大綱。這樣學生就能提升邏輯思維能力，寫出更有條理性的作品。

學習創作《我的奇思妙想》時，搭建結構支架，引導學生思考如何用思維導圖總結自己想寫的內容。首先鼓勵學生想一下自己要寫的是什么主題，如有學生提出：“我想發明一個鐘，上面記錄的是人的年齡，如果撥動指針的話，就能讓人變成那個歲數的人。這樣我們就能隨意地變成大人，再變回小孩了。”鼓勵學生在思維導圖中先寫下“鐘”，而后再上面標注上該鐘和普通的鐘表有什么不同之處。此后鼓勵學生再次思考：“如果你有了這個鐘后，你想要做什么事情呢？將你的想法標注在思維導圖中。這件事情的發展會是怎樣，結果又會怎樣？在此過程中，你會遇到哪些不同的人，也可以標注出來。”最后鼓勵學生在思維導圖的基礎上整理大綱，如有學生總結大綱：“我用鐘將自己變成了大人，結果發現大人會遇到很多麻煩，包括：工作上被老板責罵，生活中被另一半指責，要做很多的家務，要指導孩子功課。最后，我還是決定變回小孩”。

根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段，這個階段中學生基本有了抽象概念，但是他們形成概念、發現問題和解決問題的時候都要基于熟悉的物體或場景，還不能進行真正的抽象思維。這個時候如果能幫助學生搭建思維導圖，則能以之為支架，引導學生更清楚地構思，寫出具有邏輯性的作品。

四、比較，變換語言支架

在指導學生修改作品的時候，要幫助學生搭建語言支架。此時要引導學生進行比較分析，嘗試將自己想到的其他詞匯或表達方式替換掉原有的內容，然后反復琢磨對比，看看哪一種的效果更好。在對比分析中，學生逐漸學會了如何修改潤色作品，寫作的能力又會有所提升。

在學生創作《我的動物朋友》之后，鼓勵他們在展開討論和交流，說說自己和他人在作文中有什么不足之處，思考要如何改正相關的問題。鼓勵學生找出需要討論的段落，然后各自進行改寫，調整其中的詞句，然后將各自的方案拿出來，和大家討論，看看誰的方案最好。如結合“小狗呆呆地看著我，然后尾巴一翹，向著我撲了過去”進行分析。學生認為這一段寫得不夠細膩，展現不出小狗是惡意還是善意的，于是決定修改一下，改成“搖晃著尾巴，撲到我的腳邊，輕輕蹭我的鞋子?！痹谶@樣一番修改后，就能讓讀者感受到小狗的善意，描寫更生動。

在引導學生搭建語言支架的時候要組織學生展開互動討論，在“作文沙龍”中展開自評和互評，圍繞某些作品展開比較和交流，思考如何才能更好地修改作文，提升自己的表達能力。

支架式教學是在學者維果斯基“最近發展區”理論的基礎上發展起來的，所以在搭建支架的時候也要注意在學生現有的獨立解決問題的水平和潛在發展水平之間搭建支架。這樣能幫助學生更好地理解特定的知識，了解知識建構的意義，并在教師的引導下更好地展開建構，從而達到更高的發展水平，提升習作能力。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“小學語文課堂‘支架式閱讀教學的研究與應用”（批準號：C-b/2018/02/10）研究成果之一。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮中心小學（221115）