“深度學(xué)習(xí)”主題教育活動(dòng)的實(shí)踐與探索

在進(jìn)行“學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查時(shí)，不少家長反映：孩子在家學(xué)習(xí)很認(rèn)真，周末節(jié)假日大多數(shù)時(shí)間都在房間里寫作業(yè)，可為什么考試成績(jī)始終不能提高呢？

針對(duì)家長反映的問題，我也反思了這些孩子在校的表現(xiàn)。的確，他們嚴(yán)格遵守紀(jì)律、積極完成作業(yè)，但一到考試就備受打擊。他們的回報(bào)好像與付出始終相差很遠(yuǎn)，為什么學(xué)習(xí)用功卻成績(jī)不佳呢？并且，班里出現(xiàn)這種問題的孩子還很多。因此，我覺得有必要采取一些措施，改變這種情況。

一、追求專題家長會(huì)的共導(dǎo)價(jià)值

在“深度學(xué)習(xí)”問題上，家長的配合是關(guān)鍵。為此，我們專門召開了一次家長會(huì)。在家長會(huì)上，大家交流了孩子在家的學(xué)習(xí)狀況，統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)。

1.關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格發(fā)展，及時(shí)鼓勵(lì)贊賞孩子

初中階段，由于升學(xué)的壓力，很多家長每天關(guān)注的只是孩子的作業(yè)，提高成績(jī)是他們對(duì)孩子的唯一要求。成績(jī)提高就表揚(yáng)孩子，成績(jī)下降就批評(píng)孩子。這種做法會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成績(jī)差的孩子沒有成就感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，但為了讓家長滿意，他們大多通過抄襲來完成作業(yè)，這種學(xué)習(xí)是“虛假學(xué)習(xí)”，顯然是沒有效果的。人格發(fā)展是孩子成長的根本，家長關(guān)注人格發(fā)展、表揚(yáng)孩子關(guān)愛同學(xué)、贊賞孩子心系集體等，會(huì)讓孩子得到認(rèn)可，受到鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.和孩子一起確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子有信心從容地學(xué)習(xí)

孩子在學(xué)習(xí)上的冷漠和焦慮可能來自家長的過高要求。部分家長對(duì)孩子的否定與打擊讓孩子完全失去信心，從而形成習(xí)得性無助心態(tài)，所以就應(yīng)付學(xué)習(xí)。而部分家長脫離實(shí)際的非客觀理性的過高期待，會(huì)讓孩子進(jìn)入一種焦慮狀態(tài)。由于短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到家長的成績(jī)要求，他們就關(guān)注過程，只是被動(dòng)地多刷題完成作業(yè)，表現(xiàn)出努力和拼搏，從而獲得認(rèn)可和自我安慰，這是一種“淺層次學(xué)習(xí)”。所以，如果給孩子恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓孩子覺得可以完成，并且允許孩子犯錯(cuò)和階段性停滯不前，就會(huì)讓孩子有信心，變得從容，有利于“深度學(xué)習(xí)”。

3.為孩子的“深度學(xué)習(xí)”提供支持性環(huán)境

家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要給予信任和尊重，不去打擾和影響孩子，要為孩子的學(xué)習(xí)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不讓孩子因?yàn)榧彝サ氖虑榉中摹Ｔ趯W(xué)習(xí)環(huán)境中，家長還要關(guān)注孩子電子產(chǎn)品的使用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化、圖片化學(xué)習(xí)特別容易讓孩子的學(xué)習(xí)停留在淺易層面，多信息和圖像刺激讓孩子逐漸失去思維的邏輯性與連貫性，當(dāng)然就沒有學(xué)習(xí)的深刻性。電子產(chǎn)品已經(jīng)成為影響孩子“深度學(xué)習(xí)”的主要因素。所以，我們要求家長關(guān)注孩子使用電子產(chǎn)品的情況，努力將影響降到最低。

二、和任課教師一起確定行動(dòng)措施

孩子的學(xué)習(xí)是多學(xué)科行為，只有所有的學(xué)科老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、一起行動(dòng)，班級(jí)的“深度學(xué)習(xí)”才會(huì)有好的效果。為此，我廣泛征求任課教師的建議，進(jìn)行溝通和交流，形成了共同約定。

1.布置適量作業(yè)

研究表明，過量任務(wù)是“深度學(xué)習(xí)”的死敵。很多孩子每天忙于做作業(yè)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和遷移，學(xué)習(xí)效率自然就很低。究其原因，是每個(gè)老師都覺得自己布置的作業(yè)不多，而實(shí)際上幾科作業(yè)加起來學(xué)生就疲于應(yīng)付了，還有個(gè)別老師占用學(xué)生自習(xí)課做作業(yè)的時(shí)間，更是讓學(xué)生沒時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因此，我們明確了每個(gè)學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，提倡布置整理和復(fù)習(xí)的作業(yè)，并且約定不占用學(xué)生自習(xí)課的時(shí)間，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.各學(xué)科建立學(xué)習(xí)小組

“深度學(xué)習(xí)”理論告訴我們，交流互動(dòng)是重要的一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的交流，相互反復(fù)激發(fā)、評(píng)價(jià)與修正，會(huì)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。所以，我們每一位任課老師都根據(jù)自己學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，組建了學(xué)習(xí)小組，組織他們開展討論和交流活動(dòng)。

3.建立促進(jìn)反思的學(xué)習(xí)載體

反思是一種重要的高階思維能力，是“深度學(xué)習(xí)”的一種重要策略。如果引導(dǎo)學(xué)生樹立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，通過反思來矯正學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自己的“深度學(xué)習(xí)”，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)大大提高。我們討論后決定，理科建立錯(cuò)題整理本，文科建立積累整理本。各科老師布置和要求，作為班主任的我來與家長溝通交流，和家長一起督促孩子持之以恒。

三、突出“深度學(xué)習(xí)”主題班會(huì)的實(shí)踐取向

1.召開如何“深度學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)

在班會(huì)上，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了高階思維、學(xué)習(xí)金字塔等“深度學(xué)習(xí)”的理論，根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”理論，讓孩子們反思自己存在的問題。我們還進(jìn)行了小組交流，小組成員相互指出問題、提出建議。通過這樣的活動(dòng)，每個(gè)孩子都找到了自己的不足，明確了下一步的改進(jìn)措施。

2.榜樣示范和定時(shí)反思總結(jié)

在教育活動(dòng)中，僅憑一節(jié)班會(huì)課就想解決問題是不現(xiàn)實(shí)的。接下來的一段時(shí)間，每周的班會(huì)課，我都會(huì)安排在“深度學(xué)習(xí)”方面做得好的孩子介紹經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行榜樣示范。每次班會(huì)安排5分鐘的反思活動(dòng)，讓每個(gè)孩子就本周“深度學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，提醒自己養(yǎng)成“深度學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

3.營造有利于“深度學(xué)習(xí)”的班級(jí)環(huán)境和氛圍

在明確“深度學(xué)習(xí)”的意義和行動(dòng)后，我借助孩子們形成的共識(shí)強(qiáng)調(diào)了班級(jí)課堂紀(jì)律的重要性。“深度學(xué)習(xí)”是一種需要深度參與的學(xué)習(xí)方式，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境做強(qiáng)有力的保障。在原來班級(jí)規(guī)定的基礎(chǔ)上，我們反思了“深度學(xué)習(xí)”需要的理想課堂和理想自習(xí)課，和孩子們重新約定了課堂紀(jì)律。并且在孩子們的要求下，我們明確了小組討論交流的固定時(shí)間，解決了討論交流影響安靜自習(xí)的難題，形成了“靜能生慧、動(dòng)能啟智、動(dòng)靜結(jié)合”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，“深度學(xué)習(xí)”是一種高要求的學(xué)習(xí)方式，需要家長、老師和孩子一起努力才可能實(shí)現(xiàn)。“深度學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有著特定的規(guī)律和途徑。我們關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的教育活動(dòng)，是根據(jù)其規(guī)律進(jìn)行的一次探索，因此也取得了良好的效果。

李小軍? ?浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師。全國百名中學(xué)班主任之星，河南省優(yōu)秀教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，杭州市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人。