基于微課模式的鋼琴教學的應用研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展，微課作為互聯(lián)網(wǎng)融入教育課堂的產(chǎn)物，被廣泛地應用在教學領域，微課教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了教學質(zhì)量，在最大程度上滿足了學生的需求。在高職院校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學中應用微課教學，能夠便于學生隨時隨地接受規(guī)范的音樂教育，激發(fā)學習情趣，提升課堂教學效果。

關鍵詞：鋼琴教育;微課;教學

一、引言

鋼琴演奏是高職學前教育專業(yè)學生需要掌握的一項基本技能。將微課運用到教學中，可以開發(fā)學生的自主學習能力，讓學生找到適合自己的學習方法。而且，微課的學習內(nèi)容比較少，學生可以對微課的內(nèi)容進行良好的掌握。但是將微課應用到鋼琴教學中_[1]，教學成果并沒有理想中的那么顯著，那么就需要教師改變課堂的授課方式，增強學生的學習質(zhì)量，讓微課的發(fā)展與鋼琴的教學相得益彰，讓微課真正成為輔助課堂教學的有效工具。

二、微課教學在鋼琴集體課教學中的優(yōu)勢

（一）微課課堂主題明確、內(nèi)容短小精悍

在鋼琴教學備課中，將鋼琴課堂知識進行模塊化分解，制作成多個小視頻，視頻時間在8-10分鐘，內(nèi)容主要圍繞單一的知識點進行設計教學，確定微課視頻教學內(nèi)容后，微課教學設計與鋼琴教學工作都是圍繞這一主題進行，使得內(nèi)容更好清晰具體，學生能夠更好的理解微視頻教學知識，對比每個微視頻在教學內(nèi)容上是相對獨立的_[2]，既可以連接成一個整體，同時也能單獨進行學習，鋼琴教師通過微視頻之間碎片化時間對學生進行引導，這有利于學生在有限的時間內(nèi)集中注意力學習，也充分反映了微課教學教學內(nèi)容明確，內(nèi)容短小精悍的特點。

（二）內(nèi)容精煉、教學方式多元化

微課教學時間短，鋼琴教師需要在有限的時間內(nèi)精簡教學內(nèi)容，在微視頻中突出重點難點，使得教學內(nèi)容能夠更好的展現(xiàn)在微視頻中，相比于傳統(tǒng)鋼琴教學課堂，微課教學模式更側(cè)重于教學內(nèi)容的選擇。將鋼琴知識進行模塊化分解，在通過多樣化的教學手段來進行微課教學，例如利用大屏幕播放、PPT演示、移動設備播放等形式進行教學。充分體現(xiàn)了微課的包容性，也彰顯了其教學方式的多樣性。

（三）多種輔助、情境真實

微課并非是一個獨立的教學模塊，而是借助于多種輔助手段的線下教學方式，包括素材課件、教學設計、練習測試、教學反思、教師點評、學生反饋等眾多手段。教師一方面借此為微課教學工作提供保障，保證學生能夠在線下接觸相關知識，積極參與微課學習活動;另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)微課教學中存在的問題，并給予針對性的解決。另外，微課傾向于創(chuàng)設真實的教學情境，教師可綜合使用各種手段營造相關情境，便于學生更好地參與課程學習，有效接受知識點，提高學習質(zhì)量和效率_[3]。

三、微視頻在高校鋼琴教學應用

（一）利于微課教學改變學習環(huán)境

微課具有播放時間短、占用資源少的特點，內(nèi)容精簡凝練，而且具有針對性，可以為學生留足思考時間，提高學習效率，培養(yǎng)邏輯思維能力。針對微課占用資源少的特點，學可以利用移動設備隨時下載微視頻進行學習和攜帶。同時微課教學具有針對性的特點，一個知識模塊對應一個微視頻，學生可以根據(jù)微課主題，進行差異化學習。

（二）利用微課教學提升鋼琴教學效果

在鋼琴教學課堂中，可以利用微課提升課堂的趣味性，通過微課資源的形式向?qū)W生傳遞音樂知識，將課堂變成一個充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境氛圍，學生通過視頻資源欣賞音樂的魅力，培養(yǎng)學生綜合音樂能力.在微課教學中，教師不必親自示范，可以通過收集當前熱門的音樂素材來豐富教學內(nèi)容，讓學生在課堂中跟著偶像去學習，音樂知識、演奏技巧，這樣可以充分激發(fā)學生的學習欲望，達到理想的學習效果。

（三）利用微課突破學習空間的限制

在傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂中，學生與教師之間的交流互動頻率低，教師在有限的課堂中不能照顧到每一個學生鋼琴學習情況，鋼琴作為一個實踐性非常強的學科，在學生學習的過程中，會遇到許多細微的問題，鋼琴教師將一個完整的章節(jié)知識，通過多個微視頻進行分解錄制，學生在微課學習中，可以針對針對自身的學習情況，進行單獨學習，這種多元化的學習方式不僅讓學生的學習打破了空間的限制，也打破了學生學習對于時間的限制，這對于學生今后的學習有著重要的指導作用，能夠讓學生在學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，并及時做出相應的改正，養(yǎng)成自主學習的能力。

（四）激發(fā)學生學習鋼琴的積極性

微課教學能夠充分激發(fā)學習的積極性，鋼琴課程涉及大量的理論知識、技術(shù)技巧等內(nèi)容，抽象性強，很多內(nèi)容需要學生進行長期、重復的訓練才能體悟其中的內(nèi)涵和意蘊，由此也增加了鋼琴學習的難度，學生在學習過程中會感受到枯燥、乏味，容易產(chǎn)生抵觸的情緒，激發(fā)學生的積極性與主動性，是提高鋼琴集體課教學質(zhì)量的關鍵。微課具有主題明確、內(nèi)容精煉，教學資源多樣化的特點，能夠增加課堂的趣味性，同時能給學生一種新鮮感，對微視頻課堂產(chǎn)生興趣，提升學生鋼琴學習的參與度和主動性，從而提升鋼琴集體課教學的質(zhì)量和效率。

（五）強化學生的自學能力

對于微課教學而言，學生和老師之間并不是在課堂上完成鋼琴彈奏技巧的學習，這種學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變對于學生自我要求較高，需要學生養(yǎng)成良好的自我約束能力，能夠充分利用好微課在鋼琴集體課教學過程中所帶來的時間自由和空間自由上的優(yōu)勢。若學生并不能充分利用好自己在為微課學習中的優(yōu)勢，在學習過程中不能對自己進行約束，將會對學生的學習效果產(chǎn)生不良影響_[4]。

結(jié)語：

微課教學模式在學前教育鋼琴集體課課堂中的應用，能夠有效的提升鋼琴教學效果，促進學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，鋼琴教師在實際授課中要充分利用微課特點，激發(fā)學生對鋼琴學習的興趣，提升學生的學習積極性，同時利用微課豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，讓微課更好服務于學生，發(fā)揮其應有的多元價值。

參考文獻

[1]李宓.微課在高職院校鋼琴教學中的運用[J].藝海，2020（01）：100-101.

[2]鄭燕琳.微課模式下創(chuàng)新高校鋼琴教學模式探究[J].北方音樂，2018，38（22）：200+202

[3]毛肄.微課在高職院校鋼琴教學中的運用探究[J].當代音樂，2019（10）：44-45

[4]張淼.高校鋼琴教學模式探微[J].當代音樂，2019（05）：12-13.

作者簡介：李姣（1982.06-），女，山東淄博人，漢，碩士研究生，助理研究員，音樂學方向，工作單位：四川長江職業(yè)學院