超越學校之外的校長領導力

楊斌

談及校長領導力，一般會關注校長如何把握戰略定位、團結率領同仁、改革創新教學、達成發展目標等方面。確實，作為一個組織的關鍵領導者，這些都是領導力的重要組成部分，學校組織概莫能外。

但是，與企業家或者黨政干部的領導力相比，校長領導力還有一些特殊性，這對辦好一所學校、發揮好校長這個角色以及對整個社會的貢獻至關重要。

知識型組織是學校的核心特征，教師是學校傳播與創造新知的主體，學生在其中也有建構性的貢獻，知識工作者的激勵，合法權力、報酬與強制權力都很難達到效果，而基于專長精通、愿景激發和人際影響才能更好地讓組織成員的主人翁感、主動積極以及創造力得以展現、發揮。校長不是CEO，發號施令常適得其反，算工分的管理往往束縛和抑制了教師的內生動力。

跟教師相比，即使是教師中的名師，也比不上校長所具備的垂范角色，這是校長領導力的特殊呈現方式。不管是公開活動或直接與師生的接觸，校長被觀察、傳播、衍生所形成的各種認知，從“理念”到“作為”到“姿態”，涉及人和事的選擇、決策和人們所解讀出來的這當中蘊含的“所以然”，都在育人，堪稱世范，影響深遠。所以，筆者把也許已經離開了課堂教學的校長的“語默作止”，看作是學校當中的極為重要的隱性課程，更重要的是，這門課程的選修者，不只是校內的學生，還包括校友以及更廣范圍的社會公眾。疫情期間，我們看到，許多學校校長的“聲音”，成為了這個社會當中廣受關注、認真聆聽的基調意見。

校長領導力的對象，在學校之外，更涉及眾多新攸關群體;對中小學可能主要是校友和學生親友。而對大學來說，還可能有非全日制學生與繼續教育學員、國內外教學科研合作伙伴、兼職或名譽性的學銜或委員會成員、捐贈者與冠名人等，往往代表著社會當中非常活躍富有影響力的群體。在價值觀紛亂、未來充滿不確定性的環境中，校長們往往代表著世俗社會的清流、醒言、定力、主心骨。人們尊重和學習校長言論中的超越商業利益、更具長期主義、富有批判精神、基于科學判斷的真知灼見。

校長在社會中，還擔負著德性底線與格調擔當的角色。公眾衡量校長道德立場和行為的尺子，要比對一個教師更嚴格，比其他任何組織當中的領導者都嚴苛得多。某種意義上，傳統的“君子”，現在人們寄托在教育者特別是其中的頭面人物——校長身上。在東西方社會中，對政壇商界領袖都尚有相當的私德包容度，而對于校長，坦白地說，比較不姑息、不原諒。師道尊嚴，建立其上;代際傳承，有賴其正。這是校長領導力的一個基石，是很多零前面的那個一。這里不只是行為上的行差走錯，還包括對于一些社會問題所發表的道德意見，都不能簡單地當作是個人意見。

校長，不是生來就是也不是空降就行的，通常都經過了教師、骨干以及中層和副職的歷練，每一步都很重要，但具體到個人往往都是人生第一次做校長，初起時往往還不了解校長領導力的這些獨特挑戰。好老師不會自然就成為好校長，即使是名師，要出落成好校長，也還常需“驚險的一躍”——從業務尖子轉型為組織高手，從業績憑自身努力到成就靠大家協力。好校長要從特定課程中升華出來，從具體的教師身份超越上來，更重視教書育人卻更加理解育人的大理念、大系統、長周期，為教書育人的老師和潛心向學的學生創造一個和的環境、融的平臺、裕的資源、心的體驗、美好的未來。

好校長是中國人才輩出的希望，校長領導力是好校長層出不窮的保障。抓好教育就要善于抓這個關鍵少數，高度重視校長領導力的發現選萃和在崗培養，這是個讓老百姓有好學上的“催化劑”。