產學協同育人專業方向評價指標體系的構建

陳明琴，劉軍利

（1.天津市大學軟件學院 天津天軟人才基地管理有限公司，天津 300380；2.天津市大學軟件學院 教務部，天津 300380）

0 引 言

為了適應和引領新經濟與新業態的發展趨勢，高校迫切需要探索更加多樣化和個性化的人才培養模式，培養具有創新能力和綜合能力的工程技術人才。著眼于互聯網革命、新技術發展、制造業升級等時代特征，聯合產業、行業、高校、企業、科研院所等多方，面向“大智移云”等新興產業和業態，因地制宜地交叉融合學科專業，動態地、相對地調整專業方向布局已成為探索工程教育人才培養新模式的趨勢。

“產教融合、協同育人”已成為高校產學研合作的中心工作，而行業需求引導專業方向是提升學科專業建設的關鍵。由于行業領域快速發展，加上軟件開發技術與硬件設備技術不斷更新，制約了工程實踐教學的積極性發揮，同時，產學研合作的模式相對單一，動態調整機制不清晰，評價體系不完善。因此，構建產學協同育人專業方向評價指標體系，對于規范產學合作行為，優化工程實踐教學模式，改變專業方向實訓教學結構，提高教育教學質量，促進產學研合作的從工程實踐到創新創業生態系統的發展具有重要指導意義。

1 軟件工程專業特點

軟件工程專業是軟件開發過程中形成的一門新興的交叉學科，需要根據軟件開發技術與硬件設備技術的發展而不斷更新，同時所需的技能包括多學科知識的綜合應用[1]。

軟件工程專業與軟件開發的工程實踐緊密結合，與行業發展和技術創新息息相關，需與實際工程應用的需求與基礎知識結合，健全和完善軟件工程專業的知識體系，為社會發展培養復合型人才。

2 構建評價指標體系的重要意義

2.1 面向行業領域，提升工程實踐教學質量

以產業發展為引領、實踐教育為主線，形成從工程實踐到創新創業的大融合。產學協同育人專業設置評價指標體系是結合行業領域發展與行業需求，衡量專業方向定位與設立的重要因素，如同“指揮棒”，可以明確產學合作的人才培養模式，促進“行業需求引導專業方向”的實訓設置模式，形成“工程認知—工程實踐—工程創新”的實踐教學體系，提高工程實踐教學質量。

2.2 依據技術相關性，促進復合型人才培養

技術領域延展性與重點發展技術是專業方向構建的關鍵因素，將分屬不同領域的技術內容通過培養體系的設計等進行交叉、滲透，形成具有特色的知識結構與實踐框架，培養復合型人才。產學協同育人專業設置評價指標體系的構建，有利于推動產學合作單位鉆研教學，提高實踐教學能力。同時，提升教師與工程師的互融互動，形成科學級教改成果的積累，為實踐教學與課程建設發展提供了重要支撐。

2.3 梳理核算機制，增強專業方向評價的科學性與合理性

定位與教學是產學研合作的兩個重要指標，然而，目前許多高校在校企合作過程中，專業定位與實踐教學錯位，在很大程度上與行業脫節，造成學生無法或更好地勝任工作崗位。在資源核算的過程中，基于過去的傳統，而非面向市場與崗位的靈活核算，使得合作培養單位投入精力過少，甚至僅為完成既定工作量，這是提升實踐教學質量的重大障礙。構建產學協同育人專業設置評價指標體系，突出產學合作在教學工作中的地位，對于完善人才培養機制，增強專業方向評價的科學性與合理性具有重要意義。

3 評價指標體系的基本原則[2]

（1）可行性原則，即產學協同育人專業設置評價指標體系的可實施程度，是指評價指標體系要盡可能最大程度上衡量實際專業方向教學體系。

（2）區分度原則，即產學協同育人專業設置評價指標體系能區分不同專業方向隨各級指標變化的程度，這要求指標體系中各項指標之間是相互獨立的，避免重復性指標，其中指標的權重和評分標準要設計合理。

（3）明確性原則，即評價指標體系在實施的過程中應被評價者認可和理解，所以指標的描述和闡述要清晰、明確，避免產生歧義和理解錯誤。

（4）實用性原則，即評價指標體系應符合和尊重行業運行規律與高校教學特點，設計簡明，便于理解與實施，盡可能以最低的耗費，取得最大的效果。

4 評價指標體系的構建

評價指標體系構建包括兩部分：一是評價指標體系的架構設計；二是指標體系中指標的內涵及支撐數據建設。

4.1 評價指標體系的架構設計

依據美國著名運籌學家T.L.Saaty 博士提出的“層次分析法”為指導，從目標層、標準層與準則層遞階，構建專業方向動態調整評價指標體系[3]。在標準層中遴選了兩級指標，設置了兩級權重。選用行業領域、市場行情、技術相關性和成本核算4 個一級指標，每個一級指標包含2 個二級指標，包括行業領域發展、行業需求、培訓行情、崗位薪資等8 個二級指標。根據指標重要性的不同，各級指標均設定不同的權重，見表1。

表1 產學協同育人專業設置評價指標體系

4.2 指標評價內涵的設定

行業領域：信息技術產業市場規模；信息化和工業化“兩化融合”趨勢；軟件行業（軟件產品、IT 服務、互聯網快速發展延伸的產業鏈等）的發展態勢；軟件行業人力資源需求趨勢與規模。

市場行情：軟件行業角色崗位種類規模；各地域各角色崗位技術水平要求情況；崗位薪資的分布區間情況；人才培養培訓市場規模情況。

技術相關性：專業技術覆蓋面與延展性；專業技術的難易度與更迭率；多視角多維度的技術發展要求。

成本核算：專業方向設置所需的基礎設施投入；高性能計算機類、輔助教學的專業設備類等的投入。一級指標的評價內涵設定見表2。

二級指標的評價內涵設定見表3。

4.3 評價指標的權重設定

體系設置了兩級指標，根據指標重要性的不同，給一級指標分別賦予權重值，同時，二級指標也賦予不同的權重值。權重設定見表4。

5 評價指標數學模型及其實際應用

5.1 第1 個數學模型

根據以上指定的評價指標體系表，此數學模型針對一級二級指標均為等額權重且已有標準層預估比例值，設計如下：

在公式（1）中，Z為專業方向綜合評價得分；Y為專業方向綜合評價得分基數；Zi為二級指標中各單項指標的標準值（i=1,2,…,7)；X%為專業方向標準層預估比例最大值。

5.2 第2 個數學模型

根據以上指定的評價指標體系表，此數學模型針對一級二級指標均為差額權重或其一為差額權重且標準層預估值存在變化量，設計如下：

表2 一級指標的評價內涵設定

表3 二級指標的評價內涵設定

表4 指標的權重設定內涵

在公式（2）中，Z為專業方向綜合評價得分；Y為專業方向綜合評價得分基數；Xi為一級指標中各單項指標的權重（i=1,2,…,7）；Yi為二級指標中各單項指標的權重（i=1,2,…,7）；Zi為二級指標中各單項指標的標準值（i=1,2,…,7）；A為標準層的變量評價值。

在實際應用時，根據評價具體情況選用評價數學模型，評價指標用于年度評價，依據當年度調研指數，確定等額權重還是差額權重。評價指標體系按評價模型分別算出各個專業方向評價分數，由此可判斷專業方向的綜合能力水平。

6 評價指標體系的優化與調整

評價指標體系由4 個一級指標和8 個二級指標組成。隨著行業與技術的不斷發展，一級指標與二級指標可動態調整，導向結構與評價目標要與現行指標體系一致，評價指標要質與量綜合考量，把握好之間的平衡關系。

根據行業快速發展和產業優化升級進行專業方向的適時調整，是一項長期的持續不間斷的工作，動態調整也需一段時間的發揮作用，因此評價度量所獲得的指標值可以用作縱向時間對比，找出在專業方向建設的過程中不同時期不同階段所取得的建設成果和經驗教訓，豐富和優化指標體系，使得動態調整評價持續有效地發揮對專業建設的重要指導作用，實現產學合作的全面、協調和共同發展[5]。

7 評價指標體系效果評價

自2011 年開始到2017 年，評價指標體系逐步建立，面向各育人項目的專業方向進行分布覆蓋，進行了兩屆改革與實踐驗證。面向新經濟與新業態的發展趨勢，2016 級評價24 個專業方向，2017 級評價30 個專業方向。

評價構建了產學合作培養競爭管理機制，使得學院在每個專業方向上通過招標遴選到優秀的合作辦學企業，不斷優化和擴大合作辦學企業聯盟，提高企業聯盟質量。

評價降低了學生選擇專業方向的機會成本，優選合作辦學企業和工程實訓項目，使實踐過程中積累的技術和經驗更貼近企業需求，更容易實現就業和創業。

評價結果作為新一屆專業方向設置、各專業方向培養規模、各專業方向合作辦學企業遴選及與合作辦學企業簽署合作辦學合同中質量標準與辦學成本的依據，使之盡可能符合產業需求，保持專業方向的高就業率。

實踐證明，本成果構建的產學協同育人專業方向設置評價指標體系比較客觀、準確地反映產學研合作在指導和促進專業方向與行業人才需求的匹配度與應用度，基本實現了個性化適應培養的卓越人才培養環境，就業率及就業質量連年居全市高校同專業第一。

8 結 語

專業方向動態調整評價指標體系比較客觀、準確地反映產學研合作在指導和促進專業方向與行業崗位的匹配度與應用度。根據行業快速發展和產業優化升級進行適時調整，以適應軟件人才需求的動態變化。指標體系中包含有定量指標和定性指標，將兩者相結合，全方位地評價專業方向動態調整的效果。面向行業、技術、關聯與成本等重要因素，特色專業方向建設是一個持續不間斷的工作，動態調整也需要長時間的發揮作用，因此評價度量所獲得的指標值可以用作縱向時間對比，找出在專業方向建設的過程中不同時期不同階段所取得的建設成果和經驗教訓。保證動態調整評價持續有效地發揮對專業建設的重要指導作用，突出評價的激勵功能，實現產學合作的全面、協調和共同發展。