民商法教學中案例教學法的應用

關鍵詞 民商法 教學 案例教學法 應用

作者簡介：王爽，吉林司法警官職業學院，法學教授，研究方向：民商法。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.165

對于案例教學法，主要是教師結合教材內容，為學生提供相應的案例，引導學生對具體的案例進行分析，并在此過程中實現理論與實踐的良好結合，加深學生對于知識的理解。在民商法教學中，引入案例教學法，可以在極大程度上提高學生的學習熱情，強化師生、生生之間的互動交流，有助于學生學習能力提升。

一、案例教學法在民商法教學中的應用價值

在民商法教學中，采取案例教學法具有很高的應用價值，其主要表現在：

1.打造交互式課堂，在以往的民商法教學中，教師大多是單方面的為學生灌輸各種知識點，導致學生學習熱情不高，課堂教學效果差。民商法課程本身具有極強的應用性，教師必須要加強與學生的互動交流，以此更好的對學生進行指引。通過案例教學法，可以為學生高效互動提供良好契機，學生需要對案例進行仔細剖析，解決案例中的問題，而教師則需要對學生案例分析過程進行指引，與學生交流知識，在極大程度上強化了師生交流，提高了學習效果。

2.有助于實踐情景創設，在民商法教學中應用案例教學法還可以讓學生學會如何利用具體的法律條款來解決實際問題。在教學中，教師可以讓學生以案例為背景，創建相應的情景，在情景中實現案例剖析、問題解決，這種教學手段能有效拉近理論學習與實踐應用的距離，能幫助學生更好的理解抽象理論知識。

3.在課堂上教師還可以根據案例內容，結合情景式教學，讓學生在課堂上扮演相應的角色，如案例中的當事人、法官、律師等，將法院裁決的情景模擬出來，在這樣的情景中，學生可以身臨其境，提前感知案件審理的全過程，顯著提高學生的知識應用水平。

二、當前民商法教學存在的問題分析

（一）教學案例選擇與教學目標不對應

隨著教學改革的推進，案例教學法在民商法教學已經有了一定的應用，但是從當前應用實際看，存在最為明顯的問題就是案例選擇與教學目標不太對應。好的案例教學不僅要建立在既定事實上，還需要確保案例內容與課堂教學知識點緊密相關，這樣才能更好的促進學生學習。實際上，法院判決書是民商法教學中十分有用的案例資源，但是法院本身沒有義務公開所有的案件判決書，這就造成了當前民商法教學中使用的案例大多是教材編寫者根據自身的知識點、經驗自主編寫的，其缺乏真實性，難以很好的覆蓋民商法理論知識點。在民商法教學中，引入案例教學法的關鍵是指引學生可以在案例分析、探索中，發揮出自身的獨立性，從而更好地應用學到的理論知識。而在當前民商法教學實踐中，教師大多是將案例穿插到理論活動中，便于學生記憶理論知識內容，學生缺乏充足的時間對案例進行思考，學生難以對知識產生獨特的感知。

（二）開放課堂與課堂管理存在矛盾

在當前的民商法教學中，提倡打造開放、交互式的課堂氛圍，以此滿足學生的綜合發展需求。但是在實踐中，卻存在課堂開放與秩序管理的矛盾，在以往的灌輸式教學活動中，教師是課堂的唯一主體，會為學生灌輸各種知識，同時教師也會通過自身權威來維持課堂秩序。但是開放式課堂下，學生成為了課堂活動的主體，學生需要自主探索、合作學習知識，在此過程中，難免會有一部分學生出現開小差的情況，教師難以更好的把握課堂秩序。另外在課堂上，學生會提出各種各樣的觀點、想法，學生本身認知有限，對于民商法案例解析會出現一些偏差、漏洞，如果教師沒有對學生進行良好的指引，就會引起學生認知失誤的情況。另一方面，還有的教師為了維持課堂秩序，就會過于強調課堂把控，沒有打造開放課堂，也沒有組織學生進行案例分析、法庭模擬，這也會對學生良好發展帶來極大影響，所以如何處理好開放課堂與課堂秩序之間的矛盾，是教師必須思考的重要問題。

三、案例教學法在民商法教學中的具體應用策略

（一）選擇適宜的案例

在進行民商教學過程中，案例素材選擇直接影響教學任務和目標的完成狀況，因此，教師要高度的重視案例的選擇，避免將選取案例僅僅作為簡單的課外補充。

1.提高案例素材的實用性和真實性，確保學生能夠將所學的民商理法論知識應用到生活實踐中，是民商法教學的最終共目標。所以，教師應該從周邊發生事件和實時新聞中選取相應的素材，不能完全根據自身經驗設計相應的案例。與此同時，選取的案例應該同課堂教學內容緊密結合在一起，避免出現案例同理論知識相脫節的現象。

2.教師要積極鼓勵學生自主發現案例，并將發現的案例應用到課堂中來。民商法案例教學方法積極倡導學生參與到交互式課堂之中，學生應該積極主動的發現身邊的案例，并在課堂中同同學相互分享。這在一定程度上對學生理解課堂知識具有一定幫助作用。

3.選取具有實時性和代表性的案例。案例更新不及時這一弊端在民商法案例教學方法中較為普遍。只有及時給學生提供新的具有代表性的民商法案例，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）構建情景教學環境

為了加深學生對課堂知識的記憶和理解，在課堂教學過程中，教師不僅要運用舉例和案例分析相結合的教學手段，還應該根據代表性的案例設計相應的情景教學（模擬法庭），便于學生對民商法知識在日常生活中的應用進行親身體驗，這樣不僅能使學生對知識的應用加以強化，還能鍛煉學生靈活應用法學知識的能力，開發學生的臨場應變能力。在教學過程中，教師組織學生扮演典型案例中的相應角色，比如法官、陪審團人員、律師，模擬法庭審判情況，對該案例進行梳理、分析，全面再現案件開庭的場景和審判環節等。同時教師還應該鼓勵學生從多角度對已經宣判的案件進行解讀和剖析，進而不斷培養學生的法學思維和意識，并使得民商法案例教學方法同實踐應用之間進行很好的對接，避免出現紙上談兵的現象。

除此之外，教師還可以在課前布置案例，讓學生自行對案例進行整理和講解，采用新穎的教學方式，積極鼓勵全部學生參與該活動中，讓教師和學生之間的交流溝通得到有效加強。在學生得出最終裁決結果以后，教師可以將本案例的真實裁決結果展示出來，讓學生對比自己的裁決與法官的最終裁決是否一致，找出差距與問題并分析原因，以此加深學生對所學知識的認知，從中對課堂知識進行有針對性的解答、分析，提高知識的系統性和連慣性，尤其是綜合型案例的使用，能顯著提高學生提高應用知識的能力。

（三）通過合作討論案例

在民商法課堂教學活動中，經常會遇到抽象的法律法規的概念、解釋等知識，學生在學習過程中會感覺難以理解，學習興趣不高。對此，教師就可以結合教學內容，為學生列舉出身邊發生的經常碰到的案例，引導學生對案例進行討論、分析，讓學生借助這些案例分析來理解這些抽象的概念和知識點。同時在實際教學活動中，教師還可以在講解完民商法理論知識以后，結合學生認知情況，引入適宜的案例，根據案例提出問題，讓學生以小組為單位，對案例進行分析，并思考解決案例中的問題。學生在小組討論中，可以自由查閱各種資料，得出結論，最后各組學生通過演講匯報的方式，將自己組的研究成果匯報出來，而其他小組的學生可以對此結果進行評價，最后由教師總結點評各小組的分析結果。

案例教學要達到預期的效果，教師要在課堂討論中發揮好“導演”的作用。需要強調的是，雖然案例討論是以學生為主體，而且基本上應由學生自己控制討論的進程 ，但這并不意味放任自流，討論中必要的引導和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達到預期的效果，在課堂上教師應當避免充當“演講者”和“裁判員”。只有這樣才能提高學生學習積極性，進而全面提高課堂教學效果。

（四）教師要精講案例

民商法課堂教學中，教師經常會運用舉例和案例分析相結合的教學手段，但是案例教學法不單單是在理論教學中穿插相應的案例，不能將案例教學等同于舉例教學。案例教學和舉例教學既有聯系又有區別。它們的聯系主要是二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。它們的區別主要表現在：

1.在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力等;而舉例在一般教學活動中則居次要地位。

2.二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。

3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力;而舉例則是使一個較難理解的理論更加通俗易懂。

4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性;后者不一定具有這些特點。

案例教學的核心是以案說理，以案傳道。這就要求教師在解析典型案例時應該做到“融”“精”“透”。“融”，就是教師在講解、分析案例時，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實際相脫節;“精”，就是教師在講解、分析案例時，語言要簡練、準確，要點明確，重點突出。“透”，就是教師要將案例中涉及的重點和難點問題逐一講解，分析透徹。通過教師對案例細致、準確的講解、點評，為學生提供相應的指引，便于學生理解所學知識，使學生可以真正地實現理論知識與實踐相結合，滿足學生綜合發展需求。

總而言之，在民商法教學過程中，應用案例教學法能夠，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，培養學生理論聯系實際的能力，從而全面提高教學質量。因此，在今后的民商法教學中，教師必須結合當代學生的特點和能力素質，選擇適宜的典型案例，并采取科學的手段將案例導入課堂教學中，引領學生在案例分析中加深對民商法知識的掌握和理解，提升學生綜合能力，為今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

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