信息化時代下打造本科“金課”的途徑探索

摘 ?要：互聯網高速發展的時代，教育也在發生著變革，如何打造一流本科“金課”成為當今社會的熱點話題。2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。2019年4月，教育部啟動“金課”建設計劃，為我國高校的發展帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。如何打造本科“金課”，是文章研究的重要內容。

關鍵詞：本科教育;金課;教學

中圖分類號：TP393.4;G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0153-03

Abstract：In the era of rapid development of internet，education is also undergoing changes. How to build a first-class undergraduate “golden course” has become a hot topic in todays society. On June 21，2018，the National Conference on undergraduate education in new era proposed that the “water course” should be truly transformed into a “golden course” with depth，difficulty and challenge. In April 2019，the Ministry of Education launched the “golden course” construction plan，bringing both opportunities and challenges to the development of Chinese universities. How to build the undergraduate “golden course” is the important content of this paper.

Keywords：undergraduate education;gold course;teaching

0 ?引 ?言

信息化時代背景下，我國高等教育發生著變化，從擴張規模向內涵式發展轉變，“金課”建設，即教育部實施的“雙萬計劃”備受矚目。教育部高等教育司司長吳巖表示：課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。“打造金課、淘汰水課”，特別是打造本科“金課”，無疑成為我國高等教育的重中之重。

1 ?本科課程的線下+線上的雙通道模式

隨著互聯網時代高速發展，教育信息化逐步完善，本科課程將從單一線下模式走向線下+線上的模式，這種新的模式，突破了傳統地域化的限制，最大限度地開拓了校與校之間、師與生之間、師與師之間、教與學之間的交流合作，這對提升區域內教研聯動性、促進教師專業成長、匯聚本土優質本科課程資源等方面都是極為有利的。

打造本科“金課”，需要教師教授好本科課程，教師想教好本科課程，只用線下課堂的幾十分鐘是遠遠不夠的，但這絕不是摒棄線下模式，而是需要我們將線上與線下相結合，以打造一流本科“金課”。

之所以在線下模式的基礎上融入線上模式，是因為線上模式具有的優勢：其一，在資源層面，它可以快速匯集區域內優秀學科教師、優秀課程，學生可以在不同時間、地點進行在線交互式學習，依托互聯網，學習各類優質教學資源，此舉拓展了傳統課堂;其二，線上模式對教師的教研有很大幫助，教師依托互聯網，能看到的課程資源更多，吸取的經驗與方法更多，對其研究好一門課、改革一門課有著至關重要的作用。

當前，山東華宇工學院設計與藝術學院的“影視特效”課程，實施的就是線下與線上相結合的雙通道模式，教師平時在校期間給學生們上課的前一天，安排好線上學習的任務，讓學生們提前學習，雖然線上學習的內容時長較短，任務量不大，但卻可以為課堂線下教學提供堅實的基礎，在線下課堂上，由于學生們已經先行學習，所以課堂上會有更多時間留給學生提問題，教師解答問題。

2 ?利用互聯網進行線上本科課程的聽評課

信息化時代下，打造一流本科課程，不僅僅是打造課程本身，授課教師的成長，對打造一流本科課程至關重要，聽評課便是對教師的成長有極大幫助的措施。教師是課程的實施者，聽評課能夠促進教師專業發展，從而改進教學內容、完善教學方法，進而加快“金課”的打造。

其一，傳統的線下聽評課模式，效率不高。在一堂課的45分鐘內只能聽一位教師的課，因為不能隨意在45分鐘內對其他教室進行串門、破壞課堂紀律，所以無法高效地幫助多位教師成長;其二，傳統的線下聽評課模式，對工作的地域限制非常嚴格。當下的線下聽評課模式，上至專家學者，下至同事，必須在學校內才能夠進行線下實地聽評課，教授專家一旦與校方簽訂兼職勞動合同，便很大程度地受限于校方所在地域，對于很多資歷較深的教授專家而言，其工作范圍被地域限制住了，只能在特定的地點聽評特定教師的課程，無法在更廣的地域發揮其價值，無法幫助更多其他地域需要被幫助的教師成長。

利用互聯網進行線上聽課評課，不僅是目前疫情期間的舉措，更是信息化教學長久發展的舉措。尤其是受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，高校開始進行線上線下混合式教學模式的開展，為利用互聯網平臺進行聽評課提供了可能性，在高度信息化、網絡化的今天，網絡聽評課又為聽評課賦予了新的含義，我們過去無法想象，受到新型冠狀病毒肺炎疫情影響，線上線下混合式教學模式中的聽評課如何開展，這是因為路程、時間、金錢、難以組織等各方面的原因而無法成行，但是互聯網為此提供了可能性，高校之間相互學習、借鑒，全國高校線上線下混合式教學開展得如火如荼，對于各高校打造“金課”有著至關重要的作用，足不出戶，只需通過網絡即可實時進行點播、學習、點評、反饋等教育教研活動。

除此之外，同事之間互相聽課評課，不注重方法，也是徒勞，所以，掌握正確的聽評課的方法也是比較重要的，筆者曾經訪問一些教師，得到的總體說法是“費力不討好，花了很多工夫，評課時沒有得到實際的幫助”。

在我們看來，對本科課程課堂教學的評價和討論是存在利害關系的。依照利害關系的不同，我們把本科課程評價分成兩種類型：一種是評人。評課者認為評課就是評人，以課的質量來衡量執教者的水平。比如，對申報“特級教師”稱號的教師，上級會組織一個考察組進如教室聽課，看他是否有特級教師的水平;至于各級各類的優質課比賽，最后頒發的獎狀不是獎勵這節課，而是獎勵執教者。這是一種最具利害關系的評價，評上“特級教師”稱號的好處很多，所以即便很辛苦，大家仍愿意參與其中。第二種是評課，一般出現在學校和區縣的教研活動中。“我認為這節課很成功……”“這不是一節體現新課程理念的課……”“你的課有這些優點……，還存在一些問題……”等是常見的評語。這里，盡管評的是課，但課成寄托了上課教師的夢想和希望，對課的評價仍然會對上課教師產生情緒上的影響，也存在一定的利害關系。因為可能“費力不討好”，會使教師在此過程中喪失積極性。

利用互聯網進行聽評課對于解決這一問題起到了關鍵的作用。例如：各高校教師之間相互進行聽評課;“雙一流”學校教師參與地方高校聽評課等措施在互聯網時代顯得輕而易舉，其能夠在一定程度緩解部分差異，推動高校“金課”打造，并且一定程度上緩解教育發展不平衡等問題，有利于促進全體教師教育教學水平共同提高。

針對“影視特效”課程，授課教師成立了教研組，組內教師們在疫情期間利用互聯網進行聽評課，同時，本校專家教授們也經常來課堂聽課，還邀請了北京電影學院、山東師范大學、山東藝術學院等學校的教授進行了網上聽評課，無論是同事還是專家學者，皆避開了對授課教師本人的評價，而是對課程和方法進行評價，比如這個教學情境應該如何改進，導入課程內容的方法應該變換為哪種導入法更為有利等，授課教師受益頗多。這既是課程的成功，也是不斷成長的授課教師的成功。

3 ?依托“互聯網+”大賽的賽教融合常態化

提到賽教融合，大家并不陌生，伴隨著網絡化、信息化的高速發展，專家學者們也都在提倡賽教融合，尤其是以互聯網為基礎的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽更是如火如荼。筆者認為，賽教融合不能只停留在表面，停留在某幾節課，停留在某一周課的內容上，而是將其常態化，即課程從始至終都要進行賽教融合，尤其是近幾年，“互聯網+”的提出更是起到了關鍵性的作用，中國工程院李京文院士表示，教育問題是中國人民關心的大事，雖然改革開放以來中國教育取得了很大的發展，但是仍然存在著很多缺陷和問題，這些問題必須要通過改革和創新，特別是要在新形勢下通過“互聯網+”來提升我國教育的質量，發展中國的特色教育。

“影視特效”課程依托“互聯網+”大學生創新創業大賽，從第一節課開始，便種下了競賽的種子。眾所周知，“影視特效”是一門以相機操作和軟件操作為主的課程，雖然課本上有理論性的知識，但篇幅比較少，在“影視特效”這門課中，理論部分只占約三分之一，甚至是四分之一，這一部分偏理論的內容，會在剛開課的時候講授給學生，恰恰剛開課的這段時間是教師們最容易忽視賽教融合的時間，有些教師一筆帶過，有些教師干脆不講，直接等到實操的時候再說，其實這樣是不利于學生對競賽的熟悉和理解的。教師應該把賽教融合的理念貫穿始終，從第一堂課開始，便時不時地提及競賽相關知識點，尤其是以“互聯網+”為基礎的“互聯網+”大學生創新創業大賽或者是借助互聯網平臺發布的優質競賽，把這些內容融進課堂，多給學生播放一些獲獎案例穿插于教學中，既是學習也是放松，學習是指對學生來講，開闊了眼界，知己知彼，心中有了數，放松是指學生在觀看獲獎短片時間內不用去聽教師劃重點，不用聚精會神地望著教師，處于一種放松的狀態。

山東華宇工學院設計與藝術學院的學生，通過學習“影視特效”這門課程，依托“互聯網+”大賽的賽教融合常態化，對競賽相關知識的把握越發精進，教師每堂課都將競賽知識融入其中，潛移默化地使學生的專業水平得到提升，并取得了豐碩的成果。由山東省科學技術協會、山東省教育廳、共青團山東省委員會、山東省發展和改革委員會、山東省工業和信息化廳、山東省人力資源和社會保障廳聯合舉辦的第十一屆山東省大學生科技節的大學生新媒體藝術大賽中，由“影視特效”授課教師參與指導，山東華宇工學院設計與藝術學院本科數字媒體藝術專業與數字媒體技術專業學生榮獲二等獎;另外在全國第七屆高校數字藝術設計大賽項目中獲得三等獎。與此同時，在“互聯網+”大學生創新創業大賽上，我院學生亦是取得了入圍獎等不俗的成績，這為打造一流本科“金課”打下了堅實的基礎。

4 ?結 ?論

從線下教學到線下與線上相結合教學，有效突破了傳統地域化的限制，提升區域內教研聯動性、促進教師專業成長、匯聚了本土優質本科課程資源;從線下聽評課到線上聽評課，使被聽課教師成長更高效、使聽評課教授學者不再過多的受地域限制;從常規教學到依托“互聯網+”大賽的賽教融合常態化，鍛煉大學生的設計創新、軟件操作與創業就業能力。此外，我們還需要不斷思考新的教學培養模式、新的理念、新的方法，繼續探究打造本科“金課”的重要途徑。

參考文獻：

[1] 李斌娟，韓春梅，王志敏.提高應用型本科院校藝術類專業理論課程教學質量的策略 [J].大眾文藝，2020（5）：215-216.

[2] 鄭冬梅，李奕松，劉京國.新時代背景下打造金課的思考 [J].教育教學論壇，2020（8）：337-338.

[3] 羅文世，顏松.“互聯網+云課”教研新模式的實踐探索 [J].現代信息科技，2019，3（16）：192-193+196.

[4] 曲欣欣.職業技能大賽與課程教學融合教學模式研究——以《移動互聯網應用軟件開發》大賽為例 [J].智庫時代，2019（50）：130-131.

[5] 吳屹，胡冬梅，唐潔.一流本科建設視角下高校“金課”打造的實然與應然 [J].教育現代化，2019，6（91）：102-104.

作者簡介：閆鵬（1987.08-），男，漢族，山東德州人，教師，碩士，研究方向：新媒體、數字媒體藝術。