學生在哪里，家校共育就發生在哪里

竇桂梅

一場突如其來的疫情，把家庭教育從“熱度話題”到“實踐挑戰”猝不及防地推到了每個家庭面前，家庭教育的作用凸顯，家校共育的新時代已然開啟，當線上教師與線下家長面對同一個學生，解決學習與習慣等問題的時候，教育效果就會事半功倍。這就意味著——

1.從“停課不停學”中的三組數據想到的

數據一：疫情期間清華附小獨自承擔了教育部的重托：中國教育電視臺直播課和國家云平臺錄播課。尤其“同上一堂課”，從2月17日—5月22日，共上816節電視直播課，231位老師直播，學生7000人次線上參與。電視直播覆蓋31個省（自治區、直轄市），以及全球部分華人家庭，據保守估計，3533萬個家庭收看，總觀看量達11.15億次，直播及點播累計播放量為6.54億次，滿意率達91.2%，電視臺收視率提高539%……

思考一：“各育”變“共育”——教師上課，家長跟學

電視直播課獲得巨大成功。從滿意率達91.2%看，“教學變導學”，背后是臺上“一刻鐘”，臺下的“十年功”。課堂呈現“預學-共學-延學”三環節，及“情境調動、問題驅動、工具撬動、平臺互動”四動策略。成功的背后有幾個問題需要清楚，電視前的學生究竟怎么“聽課”？學習習慣的監督、學習難點的解析等工作誰來管理？是家長。家長成為家庭學校的“前端班主任”和直播課程的“助教”。用心的家長在這樣“開放式課堂”中，學習教師如何學科育人，如何調動學習興趣，如何推動研究挑戰性學習……“家長教師”的參與，成為影響教育效果的關鍵力量。

數據二：一項全國調查數據顯示，52.5%的家庭仍然著重“為孩子安排課余學習內容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。據不完全統計，疫情期間，清華附小各區高段有40%左右的學生參加了線上校外機構培訓。

思考二：從單項走向多維——線下課程優化，線上資源整合

疫情導致學校課程遭遇全新挑戰，真實線下堡壘被家庭的線上自主選擇打破。線上線下各自有優勢，永遠不能取代彼此。但在線學習成為必然的存在，學校需要深思，怎樣才能提供系統、豐富的，家校互相參與的，從兒童成長角度出發的，足夠全面同時又能夠滿足不同程度、不同興趣兒童個性化成長的課程資源？尤其是兒童學習環境及心理改變，形成對學習價值的新解讀，學校和家庭以及政府亟須營造新的多維立體結構體系，形成為了兒童的健康成長和全面發展而互相促進的共育供給側。

清華附小為學生提供了全面而豐富的“1+X課程”自主學習菜單（這個菜單也被放在清華附小互聯網學校共享給全國小學生）。“1”是優化整合的國家基礎課程，“X”是基于校本及兒童個體的特色課程，兩者互為補充。這次疫情，我感到學校不能僅僅“貼著地面行走”，也不能僅僅停留在過去“互聯網學校”的認知水平。要采取優化整合的方式，形成組合拳，研發線上“1+X課程”更典型、更經典的國家基礎性課程體系和內容。這樣，既可避免家長在放學后或周末將大部分時間用在所謂“英才拔高”培訓班上，也可打破學校天天喊“減負”，家長天天去“補課”，社會天天做“點評”的怪圈。

數據三：在努力抓好網課教學質量之外，為更好地與學生“面對面”，清華附小把全校48個班級群，分解組成了340個學伴小組群，每個小組群大約6—8個學生，再加上每個學生的1位家長、班主任、副班主任與學科老師。我也加入學校6個年級6個班的微信群，以及6個班級的“學伴小組群”。

思考三：從集體走向群落——線下班級的小組化，線上學伴的小組群

班集體是學生校園生活和學習的第一環境，疫情期間，原來教室的線下小組化學習搬到線上，形成了班級的學伴小組群。

以我參與的六年級1班一個學伴小組群為例，這個名為“八仙過海”的小組里，有個學生我早就認識。六年來他每天下午體育訓練，學習顯得力不從心。在小組群學習剛起步的時候，他每天被同伴們倒逼著學。尤其是作文，他一開始不愿寫，到寫出第1篇、第2篇、第3篇……后面家長和孩子擰成了一股勁兒，這位同學時常感受到同學、老師的及時鼓勵。我也有針對性地點評他的作文，有時甚至評語寫得比他的作文還多。他發愿，自己必須發奮，隨后的進步可想而知……有家長反饋，這種與學校和老師甚至校長的“親密接觸”，給了他們用全面和發展的眼光看待孩子的成長，真實觸摸孩子成長脈搏的機會。

如果說我們每一個人都完成了自己的第一學歷進修學校，那么面對當前和未來，學校教育和家庭教育的邊界開始消弭，家長必須和學校一起走進同一所疫情倒逼產生的“第二進修學校”——

2.數據思考：同建家校共育的第二進修學校

建議一：共建家校課堂，變各自為政為一致行動人

一位爸爸的講述：我工作太忙，平時顧不上孩子，以為有媽媽有學校管就可以了，可疫情給了我們極為難得的陪伴孩子共同成長的機會。我不是小學老師，也許不會“教”，但我按照學校說的讓孩子交到“三個好朋友”：首先是“養成一生好習慣”，于是指導孩子每天練習書寫；在完成課內學習時，配合學校“交一生的閱讀朋友”，督促孩子閱讀了大量經典讀物；還交下“一生體育的朋友”，孩子跳繩、仰臥起坐天天堅持。我跟著孩子寫字、鍛煉、閱讀，也提高了許多……

家長的收獲讓我們發現“陪伴就是教育”。他們不是閱讀和體育專家，只知道方向，但卻善于陪伴督促，幫助孩子養成了主動規劃時間、根據輕重緩急合理安排日程計劃或學習或鍛煉的好習慣。作為教育者，我們一直強調教育不是教化。非常時期，家庭從某種意義上說是兒童未來的“第一課堂”。一位好家長，會和學校一起，牽住育人的“牛鼻子”，共筑兒童的未來。而家校之間必須彼此信任與支持，努力成為“一致行動人”，在一路同行中更好地成全兒童。

建議二：共建家校關系，變彼此審視為信賴共生

一位媽媽的教育故事：學校低年級不讓寫作業，那就聽學校的建議，遵循教育規律。從孩子興趣出發，準備了天文、宇宙、地理、歷史等書本，怎么學習更好？采取適合孩子年齡特點“聽”的指導方式，以喜馬拉雅和錢兒頻道聽書的方式進行，一方面保護眼睛，一方面用聽力培養孩子無限的想象力，聽后引導孩子復述并合理聯想。點燃孩子興趣的兩張王牌就是遵循與尊重，互動與行動。

這位“家庭教師”的角色，讓我發現，家長就是關鍵的老師。這也給了學校教師啟發與倒逼。原來，好的家庭教育同樣是好的學校教育的別名。家長的教學理念告訴我們，隨著信息技術的嵌入，這種深刻變革，哪怕僅僅是“線上聽學”，也必須用更為開放、更為豐富的學習方式，讓“學什么和如何學”成為一種常態，迎接兒童自主的未來。

努力形成育人的共研者、共創者的進修課程，是值得思考的一種教育模式，是未來研究的大命題。

建議三：共建家校觀念，變培養學霸個體為走向學伴共同體

一對夫婦的自身課程：被困在疫區的夫婦在100多天親子共修的課程里，把自身資源當教材，愛好國學的媽媽抓緊進行“童蒙家訓”中華經典等傳統文化課程的滲透，崇尚大自然的爸爸抓緊對孩子體能毅力鍛煉和勞動實踐體驗。家長給孩子講述抗疫感人故事，孩子把疫情期間所見所聞所感所做，在學伴小組群分享給班級同學與他人，學伴們學會感恩今日安全安穩生活之不易，懂得敬畏生命才是第一要義……

這對夫婦的課程設計，讓我發現，家庭就是一門課程。家庭教育的目的是引導孩子懂得，無論你學習如何優秀，無論你某一特長如何卓越，你最終要明白的是每個人、每個現象都不是獨立存在的，你的一切才能是用來與群體分享甚至共享的，為此你才能達到與群體組織的共識，彼此共榮共生。教育不是急功近利，是每一個階段都在為下一個階段及久遠的人生做準備的教育，家校共育的目標更不是培養卓越學霸的唯我獨尊。分數決定不了將來，更代表不了人格。在日益復雜和不確定的生活中，即便卓越，更要學會放下高傲的姿態，懷著一份謙卑而謙遜的心，讓自己的孩子（或學生）看到別人的長處，看到自己的孩子（或學生）還有上升空間，并把自己的孩子（或學生）“扔到”學伴中交往、摩擦、碰撞，長出共生新嫩芽。

（作者為清華大學附屬小學校長）（摘自7月14日《光明日報》）