從體育課程一體化視角談中考體育的優(yōu)化策略

在學校教育教學體系中，考核評價是評判教育教學質量的重要手段。中考體育制度在人才培養(yǎng)、促進學生身心健康全面發(fā)展，及推動體育課程教學改革等方面具有重要作用。但中考體育如同一把“雙刃劍”，如由其引發(fā)的功利化對落實現行課程標準造成的沖擊等問題值得深入探討，其方向是要優(yōu)化中考體育方案，使其減少負面影響，進一步提高中考體育評價的檢驗和激勵作用。從體育課程一體化的視角綜合考慮中考體育的優(yōu)化方案，力求達到更加理想的貫徹落實中考體育制度，更好地落實《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，推動體育課程改革，促進學生更全面的發(fā)展。

一、中考體育的現實問題與根源探索

中考體育是體育進入升學考試的一項重要舉措，引起了社會對體育的廣泛關注，無疑對體育學科價值和地位的推動功不可沒。但中考體育的實行也存在一些亟待解決的根本性問題。“考試與課程倒掛”問題較為突出，“重視體育的假象”現象比較明顯，“停考體質即下降”現象更為嚴重等，這些問題的根源何在？厘清這些問題，將有利于找到優(yōu)化中考體育的突破口。

1.“考試與課程倒掛”問題及其根源

無論是哪個學科的考試，都應與課程規(guī)定的學習內容相吻合，但中考體育目前存在的突出問題是“考試與課程倒掛”，表現在多數地方的中考內容未能按照初中課程規(guī)劃實施，相反是迎合考試需要，滿足學生中考體育獲得優(yōu)異成績，按照考什么、教什么、學什么、練什么的思路組織教學等各項學校體育工作。因此，現行的《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在初中階段難以順利實施，也影響著中小學體育的改革深化。存在這一問題的根本原因，主要是中考體育項目的設置有些脫離課程實際，缺乏全面而系統的綜合考評該學段學生應該達到的體育學科能力和水平，而是過多追求考察身體素質或單一技術，與該學段學生的課程學習目標缺乏一致性。因此，迫切需要研制科學的中考體育評價體系。

2.“重視體育的假象”問題及其根源

隨著國家對體育的重視程度逐漸加大，學校體育工作也備受重視，中考體育制度自推行以來，學校、家長等對體育的重視也更加突出，但從當前存在的若干不良現象中發(fā)現，似乎一些學校和家長存在著重視體育的假象。真假重視體育一個明顯的不同是，真正重視體育，是以學生的身心健康全面發(fā)展為前提，而不僅僅只盯在考分上。相反，那些僅僅以取得高分為前提，甚至不顧孩子的健康和生命安全的做法都不是真正的重視體育，而是重視分數。諸如，有些學校初中生一上籃球課不是組織有趣、有效的學、練、賽活動，而是僅僅圍繞中考項目“繞桿運球”練個不停。又如，有些家長，給孩子報體育培訓班讓孩子參加課外訓練，中考結束即取消了體育的各種補習。更有甚者，有的家長為了讓孩子在中考體育中取得好成績，主動讓孩子服用興奮劑等違禁藥物，不顧對孩子健康的影響等。問題產生的根源，主要是對體育在教育中的地位和價值未能充分認識，是在利用體育牟取功利，而不是弘揚文化、培養(yǎng)體育精神，充分發(fā)揮體育的功能促進健康。因此，從根本上轉變觀念重視體育十分必要。

3.“停考體質即下降”問題及其根源

體質健康問題廣受關注，也是最令人擔憂的事情，因為體質健康水平的持續(xù)下降，不僅給學生未來的健康帶來威脅，還對國家征兵，甚至國家建設帶來不可低估的影響。中考體育制度執(zhí)行的初衷，主要是推動學生體質健康促進工作更見成效，但中考體育結束后，學生體質出現的下降拐點告訴我們，中考體育并未真正起到體質健康持續(xù)促進的作用，是一種暫時性的體質上升，對后續(xù)的積極影響未能產生。說明并未從根本上解決體質健康問題，反而助長了體育的“應試”現象。產生這種問題的主要根源在于多數初中學生尚未養(yǎng)成體育鍛煉習慣，僅僅是應付中考體育，中考結束，即停訓停練，所以，才會出現高一學生的體質健康成績低于初三學生的現象。假如初中學生都養(yǎng)成鍛煉習慣，無論中考前后，都會有規(guī)律地參加體育鍛煉，中考結束，體質健康依然會持續(xù)提升或保持。因此，習慣的養(yǎng)成需要引起高度重視。

二、一體化對優(yōu)化中考體育制度改革的促進

面對學生體質健康水平持續(xù)下降、提升艱難的困境，尤其是當前中考體育的諸多弊端需要消除，中考體育改革勢在必行，體育課程一體化究竟能為中考體育改革帶來什么？從哪些方面促進中考體育在制度化的前提下，更具彈性化、科學化、合理化和健康可持續(xù)化？這既是中考體育組織者的期待，更是參加中考體育的學生及其家長的共同期盼。

1.一體化“知、能、行、健”的目標和評價要素與中考體育改革

體育課程一體化在體育課程學段目標的設置和學段體育課程評價指標體系建設方面均提出了“知、能、行、健”四個維度，其中，“知”重點是知識，“能”指能力，“行”是行為，“健”是健康，這是一個較為全面的指標體系，也體現出學段目標與學段評價的呼應關系。[1]意味著每個學段的學生當完成了該學段的體育學習以后，可以從“知、能、行、健”4個維度來評價。一方面檢驗4個方面的目標達成情況，另一方面也能夠充分了解和把握該學段學生實際的發(fā)展狀態(tài)，確定下一段努力方向，彌補其不足，完善其發(fā)展。中考體育，是對學生初中體育學習的考評，這一考評應該系統化，而非僅僅對某一方面的測評。如果中考體育在考試內容維度設置方面，充分考慮其能夠綜合考評學生初中學段的體育學習，將會更加合理。

2.一體化“運動能力等級評價標準”體系的建設與中考體育改革

體育課程一體化在運動能力評價方面建構了一套運動能力等級評價標準體系，包含基本運動能力評價和專項運動能力評價，均劃分為6個等級，二者所不同的是基本運動能力是按學段確定內容和應達到的等級，即幼兒要達到一級，小學應達到二至四級，初中和高中分別達到五級和六級;專項運動能力未按學段設置內容，但提出了各學段“定級不定項”的等級達標要求。根據專項運動難度劃分為6個逐級遞進的等級，基于學校條件、教師專業(yè)化、學生運動興趣與需求差異，“定級不定項”是只提出應達到的運動能力等級水平，但不具體規(guī)定專項運動內容。[1]除此之外，結合學校實際、項目特點、學生身體與認知發(fā)展規(guī)律、前人研究成果與教學實踐經驗等，一體化提出了從小學三年級可開始實施選項教學，有條件的學校可以選項走班，條件不充足的學校可以班內選項，選項教學有利于提高學生專項運動能力等級達成度。小學完成一級和二級，這兩級為夯實基礎期;初中完成三級和四級，為提高能力期;高中和大學可以達到五級和六級，為發(fā)展特長期。按照這樣的等級分配，初中階段包含了三級和四級，所以，學生初中畢業(yè)在專項運動方面應達到四級水平，只要達到四級，至于學生選擇的是哪項運動無需做硬性規(guī)定。有了這樣一套運動能力等級評價標準，中考體育在專項運動能力測評方面將具有重要參考價值。

3.一體化“過程性評價與終結性評價有機結合”與中考體育改革

體育課程一體化在評價方式上，既提出了重視“定性評價與定量評價相結合”，也同樣強調“過程性評價與終結性評價有機結合”，這樣才能使評價更加合理和全面。當前的中考體育多數省市是初三集中一次性考試，而且，考生都是在規(guī)定時間內完成測試。顯然，存在一定的弊端，容易造成突擊性鍛煉等。之所以一體化強調“過程性評價與終結性評價有機結合”，是力求評價發(fā)揮其激勵作用，促進學生日常鍛煉，便于養(yǎng)成鍛煉習慣。但過程性評價并非是要記錄每一節(jié)體育課學生的學習表現、考勤結果等，而是盡可能地注重學生初中三年的體育學習。其評價的側重點可以有區(qū)分，因此，下一階段的中考體育可以考慮“2+1”模式，即兩年過程性評價，一年終結性評價。只有過程性與終結性評價有機結合，才能更加全面地把握學生在初中學段的體育學習總體情況。

4.一體化“人工評價與智能評價相互補”的提出與中考體育改革

體育課程一體化在課程評價方面提出了“人工評價與智能評價相互補”[1]，這對中考體育操作手段的應用也將有所啟發(fā)。中考體育各項測評工作，過去基本上都是采用人工測評，不僅有主觀因素影響的弊端，也會帶來不同程度的誤差影響數據的準確性，并且人工測試的人力資源成本耗費較大、持續(xù)時間較長。隨著信息技術和人工智能的迅猛發(fā)展，有些地方曾采用高科技智慧測評系統，消除了諸多弊端。但并非全國所有的區(qū)域目前都能通過智能化設備組織中考體育工作。因此，人工與智能相互補的測評顯得尤為重要。只要同一個區(qū)域采用相同的測評手段即可。但總體的發(fā)展趨勢，未來會朝向智能化。而且，智能化測評的價值和優(yōu)勢也會越來越凸顯。

三、中考體育一體化改革的優(yōu)化策略

中考體育改革關系到學生的中考成績，更關系到學生的終身體育和身心健康全面發(fā)展，一定程度上甚至也關系到學生的前途和命運。其涉及面廣、影響力大，中考體育制度改革，基于當前存在的種種弊端，既要實施改革，還要全面考量，最大限度地減少負面影響，積極打造最有利于促進學生發(fā)展、最有利于強化學科地位、最有利于實現教育公平的中考體育一體化改革新體系。

1.從一體化學段評價四維度確定中考體育評價體系

中考體育評價體系架構，可包含知、能、行、健。用這4個方面建構中考體育的評價體系，體現全面、系統、綜合性一體化評價。與課程目標的核心素養(yǎng)培育緊密相連，實現中考體育目標與課程目標對接、中考體育評價維度與課程學段評價維度對接、中考體育內容與課程內容對接。實現幾個對接，更能凸顯出設置中考體育的價值和意義。在中考體育體系建構上，建立定性與定量相結合的“知、能、行、健”評價體系至關重要。但如何從這幾個維度有效測評？換言之，如何才能做到更加具體可操作，是推進中考體育制度改革的關鍵。

關于中考體育對“知”的測評，學生學習3年的初中體育課程，必定要在知識方面有一些掌握，諸如體育知識、健康知識、安全知識等，無論是體育技能獲得，還是健康技能與安全技能的掌握，都需要學生先知而后行。但中考體育如何設置“知”的命題、測試方式與測評時間都尤為關鍵，中考體育畢竟不是一般意義上的期中或期末考試。為便利操作和真正反映學生“知”的程度和范圍，建議采取網絡隨機作答方式，將各類初中階段應知應會的知識類內容設置為單選或多選客觀性試題庫，每個學生在學校統一時間組織下，進行線上測評，測評結束點擊“提交”后，自然能知曉成績，甚至還可以給每個學生2次測評機會，以最好成績記錄中考得分。

關于中考體育對“能”的測評，很顯然重點指向的是對學生運動能力的評價，這既是對過去簡單測運動技術的突破，也是學生未來發(fā)展必備核心素養(yǎng)之一，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》也將運動能力定為關鍵素養(yǎng)[2]。因此，中考體育測試中的“能”定位于運動能力十分必要。但問題在于如何測運動能力，這里需要厘清運動技術、技能和能力的區(qū)別，如果測運動技術，重點是評動作的“準確程度”，即是否符合動作規(guī)格;如果測運動技能，重點評的是運動技術的“熟練程度”，即是否達到了正確而熟練的掌握;如果測運動能力，重點集中在評運動技能的“靈活程度”，即是否能夠靈活應用。定位在中考體育測運動能力的時候，要與該學段對應要求達到的運動能力等級相一致，如果中考體育要求一項運動達到四級，每個學生可以有選擇性地僅測一項;如果規(guī)定中考體育測兩項運動，同樣道理，學生從備選項目中選擇兩項測試且均達到運動能力四級。因此，既有靈活性、選擇性，還有規(guī)定性，更能體現出“以人為本”的理念，同時，這種測試運動能力的評價設置，更有利于促進學生真正掌握用于終身鍛煉的運動。

關于中考體育對“行”的測評，這是測評難度最大的一項指標，但又非常有必要測評。“行”重點指“行為”，如果作為中考體育的一項測評，可以具體到體育健康行為，如測評學生是否養(yǎng)成了每天參加體育鍛煉的習慣，可以借助“家庭體育作業(yè)”來評價，通過把握學生家庭體育作業(yè)完成情況，既可作為平時過程性評價的一種方式，也可有效促進鍛煉習慣養(yǎng)成。在測試手段上，可以借助于已開發(fā)的家庭體育鍛煉平臺，記錄學生整個學段的家庭體育鍛煉完成情況，可以隨時了解和把握作出準確評價。目前，體育課程一體化推出的“體育樂動會”家庭體育鍛煉平臺，全國已有10萬余名學生通過平臺每天鍛煉、打卡，并由教師進行指導，而且，對于初中學段來講，可作為一個“行”的測評輔助手段，有效完成便捷測評。

關于中考體育對“健”的測評，這里的“健”重點是指健康，學生在初中階段的健康究竟用什么來衡量，學生每年的體質健康測試成績可以作為重要測評依據，而且在評價的時候，可以記錄學生3年的體質健康水平提升情況并作為最終的“健”的測評成績。即看到的是進步值，而非一次性測評結果。因此，這就要求每年的體質健康測試既要引起重視，還要確保測試結果的真實性和準確性。智能化體測替代人工測試，過程性測評累積記錄，以進步幅度定結果的中考體育方式，將會更加公平、公正，并體現“以人文本”，從而有效促進學生全面發(fā)展。

2.從一體化以人文本的理念確定中考體育評價項目

體育課程一體化提出了課程理念“人本化”[1]，即從課程頂層設計、理論建構到具體實施要充分體現“以人為本”。而作為一門課程，其重要的價值體現，就是是否在人的發(fā)展方面發(fā)揮了服務功能，發(fā)揮的程度決定著課程的價值體現程度。中考體育無論是考試體系的創(chuàng)建，還是具體的考試項目設置都不可脫離學生的實際與發(fā)展需求，更不能為考試而考試設置中考體育評價項目，為此，從一體化“以人為本”的理念確定中考體育評價項目十分迫切。要更好地體現“以人文本”，加大自主選擇性項目的比重十分必要，但需要一個必備的前提，就是無論選擇哪個項目，學生需要達到的能力等級要相對一致，即無論選擇測評籃球，還是足球或排球等，初中達到四級為合格線，凡達到即為通過該項測評。這就給學生一定的選擇余地，學生也可以按照自己的運動興趣與運動需求堅持學練這些項目。而不至于無論是否喜歡或是否愿意，都要被動地去練、去考。

3.從一體化多元化結合評價確定中考體育評價方式

體育課程一體化在評價方式上，提出了定性與定量、過程與終結、人工與智能相結合原則[1]，這就意味著凡是評價就不可“過于主觀”，不可“一考定終身”，還要盡可能地減少誤差，提高效率。基于此，在中考體育制度改革上，要充分考慮如何體現幾個結合，如何處理好幾個結合間的關系問題。對于中考體育而言，最難把握的是“定性”“過程性”與“人工”測評，因為，這3種方式都帶有難以完全規(guī)避的人為因素，也是最難達到客觀、公平、公正的方式。但這些方式對于真實評價一個人的發(fā)展而言，又是不可或缺的。之所以有必要增加“定性”，主要是有些方面無法或難以定量;之所以有必要增加“過程性”，主要是過程性評價是學生體育學習的最真實反映，又能避免學生突擊性鍛煉給身體健康甚至生命安全造成一定風險;之所以暫時有必要保留“人工”，主要是目前并非所有的區(qū)域都能采取完全智能化方式測評。基于多元化的結合，以及每一種評價的特點與優(yōu)勢，在取舍中考體育評價方式上存在兩難現象。但在當前新的形勢下，充分考慮中考體育亟待解決的問題，適當增加定性和定量相結合的過程性評價尤為重要。具體操作層面可以在權重上占比相對較低，如過程性評價占30%以下的分值為宜，這樣既不忽視過程，又有利于強化日常的學習和鍛煉，便于運動習慣的養(yǎng)成，尤其能夠處理好考試與落實課程的關系問題。

四、結束語

中考體育早已引起廣泛關注，為消除中考體育的種種弊端，從體育課程一體化的角度重新優(yōu)化中考體育方案與評價體系，既涉及中考體育改革方向和力度，更對學生的成長、成才、成功等均有著深遠影響。中考體育改革既要大膽邁步，又要謹小慎微。處理好二者之間的關系，從體育課程一體化的視角研制科學合理的中考體育方案緊迫且可行。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.1

[本文系中國教育科學研究院2020年基本科研業(yè)務費專項基金項目“我國青少年學生體質健康一體化精準干預理論與方案研究”（課題編號：GYI2020010）階段性研究成果）]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導師，主要從事學校體育、體育課程與教學研究。