關(guān)于小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀興趣培養(yǎng)及對(duì)策的思考

【摘要】繪本是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具。在繪本中圖片和文字有機(jī)結(jié)合，圖片能夠有效解釋文字，形式豐富、色彩鮮明、畫(huà)面生動(dòng)，十分符合小學(xué)生的愛(ài)好和性格特點(diǎn)，能夠有效幫助小學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從繪本閱讀入手，分析并探討借助英語(yǔ)繪本培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的具體對(duì)策，希望能夠提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);低年級(jí);英語(yǔ)繪本;閱讀興趣;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】楊華，甘肅省隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

面對(duì)不同年齡和層次的小學(xué)生，英語(yǔ)繪本的教學(xué)目標(biāo)有所不同，中年級(jí)小學(xué)生閱讀繪本的目標(biāo)是借助繪本圖片聽(tīng)懂或讀懂繪本中的小故事，低年級(jí)小學(xué)生閱讀繪本的目標(biāo)是借助繪本圖片聽(tīng)懂、讀懂且能夠講述繪本中的小故事。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)繪本對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。但目前，我們的小學(xué)英語(yǔ)繪本應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，并不能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本應(yīng)用的問(wèn)題

1. 教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足。英語(yǔ)繪本本身具有較強(qiáng)的直觀性，圖文結(jié)合的排布方式非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，然而，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本的價(jià)值和作用認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)一部分的小學(xué)英語(yǔ)教師并未對(duì)繪本進(jìn)行有效挑選，也沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)效果與學(xué)生的期待存在一定的差距。

2. 在繪本教學(xué)過(guò)程中重視文字、輕視圖片。繪本是圖文結(jié)合的排布展現(xiàn)方式，其中的圖片和文字都是內(nèi)容的重要組成部分，甚至在一定程度上圖片的重要性要高于文字。然而，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，下意識(shí)重視文字而輕圖片，忽視圖片中包含的內(nèi)容，忽略小學(xué)生的期待和興趣，這樣很容易影響繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3. 繪本教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。繪本本身的故事性很強(qiáng)，故事的深淺也便于小學(xué)生理解，這樣的教材用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式去運(yùn)用未免浪費(fèi)。繪本更適合用于引導(dǎo)小學(xué)生討論、表演、講故事，這樣小學(xué)生的參與度更高，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也更大。然而，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師還是更傾向于使用更容易掌控的教學(xué)方式，提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用比例較大，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)力度不大。

二、借助英語(yǔ)繪本培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的具體對(duì)策

1. 圖文并茂，圖文并重。在借助英語(yǔ)繪本進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要正視英語(yǔ)繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，重視圖片在繪本中的重要價(jià)值和作用，在教學(xué)過(guò)程中注意圖文并重，不可輕視圖片的重要性，不可將教學(xué)重心一味地放在文字上。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和活動(dòng)時(shí)，要注意提高繪本圖片所占據(jù)的比例，深度挖掘英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵，針對(duì)圖片內(nèi)容做好備課工作，借助豐富的圖片引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)或故事的編寫(xiě)。以英語(yǔ)繪本“Whats the time ，Mr.Wolf？”為例，該部分中繪本用數(shù)個(gè)圖片描繪了早上起床、吃早餐、午睡、做家務(wù)、晚上睡覺(jué)等內(nèi)容活動(dòng)，即使不需要任何文字解釋?zhuān)W(xué)生也能夠輕松地從圖畫(huà)表面看出作者想要表達(dá)的意思。而且，小學(xué)生直接對(duì)標(biāo)自己的生活和圖片中表達(dá)的含義，能夠以最快的速度理解教師關(guān)于時(shí)間、鐘表的講解，并能夠在此基礎(chǔ)上完整地編出一小段描述生活時(shí)間的故事，滿(mǎn)足小學(xué)生的成就感，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 將繪本融入教材。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，單靠繪本是無(wú)法完全支撐起教學(xué)任務(wù)的，但繪本完全可以承擔(dān)得起一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的需求量。將繪本作為課堂教學(xué)的重要工具，能夠充分發(fā)揮繪本對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的作用，還能夠?yàn)榻滩慕虒W(xué)補(bǔ)充更豐富的內(nèi)容。以陜西旅游版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一課“Get up on time”為例，從教材本身來(lái)看，無(wú)論是鐘表還是生活場(chǎng)景的數(shù)量都比較少，不容易打開(kāi)小學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)程度有限，教師可以將這一課的教學(xué)內(nèi)容與“Whats the time ，Mr.Wolf？”繪本聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，將“Whats the time ，Mr.Wolf？”作為教材的內(nèi)容支撐，以故事的形式展開(kāi)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生深刻記憶有關(guān)詢(xún)問(wèn)時(shí)間、回答時(shí)間的詞匯和語(yǔ)法，有利于提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。

3. 借助英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生的表演熱情。在英語(yǔ)繪本中，通常講述一個(gè)完整的小故事，其中有人物、故事情節(jié)、事件背景，這樣的內(nèi)容非常容易引起小學(xué)生的表演熱情和興趣。教師不要壓制小學(xué)生的熱情，即使不采用編排大型課本劇的形式，也可以用“雙簧”的形式滿(mǎn)足小學(xué)生的興趣。這樣既鍛煉了小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又活躍了小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本本身十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠通過(guò)圖文結(jié)合的方式更加有效地引領(lǐng)小學(xué)生接觸英語(yǔ)閱讀，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)繪本應(yīng)用過(guò)程中，教師要積極探索更有效的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮出英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李富強(qiáng).指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)雙線(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（09）：53-58.