解讀教材文本理解生命意義

趙典亮

【關鍵詞】教材;感情;生命

一、解讀文本思想情感，正確理解生命意義

語文教材中的所有文本都蘊含一定的思想情感，形式多樣的文本表現著豐富多樣的思想情感，有愛國的、思鄉的、愛情的、熱愛自然的、悲憫生命的、感嘆時世的等。而其中有些情感的歸宿是對生命意義的闡釋，如果很好地將這類情感與生命的意義聯系起來解讀，對培養學生正確理解生命意義的素養恩能起到很好的作用。如鄭振鐸的《貓》（部編版七年級上冊），作者講述了自己家三次養貓的經歷。而對于第三只貓，作者深懷愧疚之情，因為在他看來，是他一手造成了這只貓的死亡。為此，作者在自責的同時，還流露出對弱者的一份悲憫。我們教師應該抓住這一點，引導學生明白，生命沒有高下貴賤之分，每一個生命都值得我們尊重，尤其不可憑一種主觀臆斷去戕害一個無辜的生命。

二、解讀文本人物命運，正確理解生命意義

在不同的文學作品當中，人物的命運也是各不相同的，而這些人物的命運發展變化往往都能從正面或反面詮釋生命的意義所在。語文教師在課堂上帶領學生把握人物命運時，如能有意識地從作品人物推及人類這個群體，使這個人物命運有了普遍意義，那樣，學生對生命的理解將更有深度和厚度。如《秋天的懷念》（部編版七年級上冊）一文，“我”由于雙腿癱瘓，命運的打擊讓我的脾氣變得暴躁無常。一切對“我”都失去了色彩。“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”但因為“母親”的細心呵護和一句“好好活”，“我”勇敢地面對自己的不幸，頑強地活了下來，并且在文學創作上取得了不小的成就。不論是身患重疾的“母親”，還是曾經絕望的“我”，都把多舛的命運演繹成了精彩的生命。這份感動應該能讓學生懂得生命的意義所在：不僅要活著，而且要好好活著。再如《再塑生命的人》（部編版七年級上冊），海倫·凱勒在十九個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。自此，她的世界沒有色彩、沒有聲音，看似上帝對她的不公近乎有點殘忍，但她遇到了莎莉文老師，一個“再塑生命的人”。從一個擁抱開始，從一個單詞“doll”開始，莎莉文老師帶領海倫·凱勒走向了一個豐盈的世界。

三、解讀文本矛盾沖突，正確理解生命意義

各種文學作品都要表現矛盾沖突，甚至沒有沖突便沒有文學。這種沖突可以是文學作品中人物與世界的、生活的和時代的沖突。這些沖突的產生、發展和解決，都必須依附于一定的生命個體，在語文課堂教師引導學生恰當地解讀這些沖突，便能較好地理解生命的意義。像《諾曼底號遇難記》（北師大版七年級上冊）這一文，哈爾威船長的形象就是通過海難發生時的各種沖突塑造出來的。在生與死的抉擇之時，他想到的是別人：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”在誰先誰后的時刻，他想到的是婦女和孩子：“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”誰都有生存下來的權利，但在特定的時刻，生的機會是有限的，這個沖突考驗了哈爾威船長，也考驗了一個偉大的靈魂。這個靈魂給學生以巨大的感觸，教師可適時抓住這個契機，讓學生理解生命的意義還需要一種無私而偉大的奉獻精神。

還有一篇文章叫《偉大的悲劇》（統編版七年級下冊），這個題目中的“悲劇”與“偉大”似乎就是沖突的，而文中斯科特和隊友在歷經千難萬險抵達南極點，卻發現了飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。他們完全可以毀掉挪威人的一切痕跡，將“聯合王國的國旗”插在南極點上，那樣他們的探險就成了“不朽”的壯舉。但內心的絕望、掙扎之后，他們毅然帶上阿蒙森留下的信離開了“辜負了他們雄心壯志的地方”。失敗、死亡的“悲劇”性結局的確令人悲哀，但其中體現的英雄氣概、崇高精神和人格魅力，足以變成一種偉大的力量，震撼人心。幫助學生解讀這種沖突，學生自然對生命的豐富內涵有了深刻的體驗和認識。

四、解讀文本中心主旨，正確理解生命意義

文章主旨包含著作者的寫作意圖，而好些作品之所以能夠入選我們的教材，就是編者從作者的寫作意圖中挖掘出了能感悟到生命意義的東西。所以語文教師若能很好地幫助學生解讀文章主旨，對培養學生理解生命意義自然具有重要作用。如《散步》（統編版七年級上冊）是當代作家莫懷戚的一篇散文。這篇文章通過三代四口人在田野里散步這個生活片段，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情，作者表達了關于家庭倫理的理想。通過對以上主旨的解讀，學生自然會受到這份溫暖、美好情感的沐浴，理解了親情之于生命的重要性。像這樣的文本，它們的主旨易于把握，理解起來難度不大，但還有些文本的主旨比較隱晦，學生理解起來還是有一定難度的，這就需要教師引導。其實，文本在出人意料的情節中，寄寓了作者的期盼：人與人之間應該真誠信任、互相關愛、樂于向善。教師如能指導學生準確解讀這一主旨，便能領會到生命的意義還在于一份真誠、一份熱心、一份信賴。